論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接

龔潔瑩

STEAM是基于現(xiàn)代教學(xué)背景下一種新的教育形式，與核心素養(yǎng)對(duì)接符合我國(guó)教育發(fā)展形式，實(shí)現(xiàn)了以人為本、立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段怎樣將STEAM教育和核心素養(yǎng)融合成為各校教學(xué)重要研究工作，立足于教學(xué)內(nèi)容豐富、情景設(shè)計(jì)、多元化評(píng)價(jià)等多種形態(tài)下促進(jìn)教育教學(xué)改革。

STEAM教育具有系統(tǒng)性、綜合性，跨學(xué)科性特點(diǎn)，將其應(yīng)用在教學(xué)中有助于人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)人才需求，這與核心素養(yǎng)理念不謀而合。所以，STEAM教育的出現(xiàn)得到了很多學(xué)者、專(zhuān)家、教師的重視;并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，STEAM教育與核心素養(yǎng)對(duì)接具有積極作用，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

1 STEAM教育與核心素養(yǎng)對(duì)接的重要作用

第一，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育教學(xué)需求。大數(shù)據(jù)下，為人們學(xué)習(xí)、交流、工作提供了便利條件，促進(jìn)了國(guó)際業(yè)務(wù)聯(lián)系，尤其在教育教學(xué)中作用更加顯著。STEAM教育源自于美國(guó)，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了直接影響，成為占據(jù)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑，繼而STEAM教育在其他國(guó)家也得到了應(yīng)用，STEAM教育怎樣與我國(guó)教學(xué)結(jié)合成為重要研究課題。素心素養(yǎng)作為我國(guó)基本教育理念，是人才培養(yǎng)主要目標(biāo)，與STEAM教育對(duì)接有助于促使STEAM教育順應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)。因此，因材施教的吸取STEAM教學(xué)特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在吸取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)保持自身的理性，更好的滿足了我國(guó)教育教學(xué)需求。第二，實(shí)現(xiàn)了人文融合發(fā)展。STEAM教育綜合了科學(xué)技術(shù)和人文藝術(shù)，將分離的學(xué)科體系實(shí)現(xiàn)了緊密連接，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，STEAM教育也是學(xué)科知識(shí)融合的典范，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求。此外，STEAM教育與核心素養(yǎng)對(duì)接綜合也是互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代人們對(duì)文化精神的追求與渴望，是現(xiàn)代化發(fā)展主流趨勢(shì)，成為科學(xué)教育和人文理念發(fā)展載體，是人才科學(xué)培養(yǎng)的指南針。第三，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本要求。核心素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，而STEAM教學(xué)具有多學(xué)科性。STEAM綜合性教育理念綜合了藝術(shù)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)之間存在組織上的順序關(guān)系，在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)著力所能及。因此，結(jié)合STEAM課程促進(jìn)核心素養(yǎng)全面落實(shí)，可落實(shí)性較強(qiáng)。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的核心素養(yǎng)，STEAM教學(xué)綜合了學(xué)生差異性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，兩者對(duì)接相輔相成。

2 STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接

STEAM教育和核心素養(yǎng)對(duì)接是基于現(xiàn)代教學(xué)改革下建立的多學(xué)科交互體系，立足于主題課程、情景模擬、雙項(xiàng)評(píng)價(jià)下相互促進(jìn)、相互影響，從而為社會(huì)培養(yǎng)源源不斷的人才資源。

2.1學(xué)科融合

現(xiàn)階段，對(duì)于核心素養(yǎng)主要問(wèn)題是核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科綜合指的是復(fù)雜的交叉結(jié)合關(guān)系，并不是學(xué)科知識(shí)的疊加。學(xué)科綜合協(xié)調(diào)了核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，不過(guò)學(xué)科綜合是以知識(shí)內(nèi)容連續(xù)性、持續(xù)性為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特征與學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化。結(jié)合不同學(xué)科制定課程主體，同時(shí)進(jìn)行主體篩選成為主體課程開(kāi)發(fā)核心。結(jié)合主題將不同學(xué)科中的相通知識(shí)內(nèi)容分離實(shí)現(xiàn)充分融合，實(shí)現(xiàn)主體課程的有效對(duì)接。主題課程和教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的多元化吸收，從而提高其責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維、科學(xué)人文素養(yǎng)等。主題課程以STEAM課程為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)接，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)主題有關(guān)范圍知識(shí)，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.2情景教學(xué)，提高實(shí)踐操作水平

STEAM教育支持情景教學(xué)，教師營(yíng)造一定的教學(xué)環(huán)境從而更好的引導(dǎo)學(xué)生解決跨學(xué)科問(wèn)題。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與思想、實(shí)踐能力。所以，主題課程建議教師模擬一定的情景氛圍，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)。

2.3雙向教育評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)和STEAM教育秉承著人文理念和對(duì)人文教育重視的價(jià)值理念。科學(xué)和人文是兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容，也是一定社會(huì)與文化條件下孕育而生的。簡(jiǎn)而言之，技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等科學(xué)教育和人文藝術(shù)的對(duì)接成為多樣的文化直接凸顯。STEAM教育和核心素養(yǎng)從本質(zhì)上而言也是兩種文化理念，現(xiàn)階段將其結(jié)合有助于增強(qiáng)學(xué)生多樣化文化體驗(yàn)，確保STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接發(fā)揮主要作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一，采取雙向教育評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生某階段的客觀評(píng)價(jià)。STEAM教育模式分為知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生客觀、公平的評(píng)價(jià);核心素養(yǎng)和STEAM對(duì)接也要在評(píng)價(jià)形式上有所改變。通過(guò)文化環(huán)境特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐操作能力進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，STEAM教育和核心素養(yǎng)對(duì)接是現(xiàn)代教育教學(xué)主流，也是未來(lái)教育改革主導(dǎo)趨勢(shì)。伴隨著信息化、數(shù)字化發(fā)展，企業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才專(zhuān)業(yè)水平、綜合素質(zhì)要求越來(lái)越嚴(yán)格，不僅要求具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平還要有靈敏的思維判斷力、合作交流能力。所以，現(xiàn)代教育教學(xué)任務(wù)壓力大，而應(yīng)用STEAM教育和核心素養(yǎng)對(duì)接有效解決了這一問(wèn)題，肩負(fù)起人才培養(yǎng)的使命，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有著作用作用。

（作者單位：蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）