多元化評價手段，為學生插上自信的翅膀

仇鵬

隨著人類社會的飛速發(fā)展，教育事業(yè)倍受人們的關注。《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學課堂應立足于學生“全面發(fā)展”和 “終身發(fā)展”。由此可見，“發(fā)展觀”是數(shù)學教育理念精髓之所在。另外，新課程標準提出的評價理念是：“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關心學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。”在素質(zhì)教育的背景下，如何才能提高中學數(shù)學教學的課堂效率呢？中學生處于青春期，有一定的自尊心和自我認知，他們常常非常關注別人對他們的評價，尤其是來自老師和同學的評價。在課堂教學中，老師的一個眼神，一個動作，一句話都會對學生的學習態(tài)度有著直接的影響。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面已被打破。“成功的評價，會給學生的學習活動注入源源不斷的動力”。中學數(shù)學課堂教學并不是教師單一的知識傳授，學生被動的接受，而是一個互動的動態(tài)化過程，為此我們平?jīng)鍪兄行W開始有意識的進行教學實踐，實踐中發(fā)現(xiàn)多元化的教學評價確實可以激發(fā)學生的學習欲望，吸引了學生的注意力，提高了學生的參與度，課堂氣氛也因此活躍了;同時也提升了課堂管理能力，實現(xiàn)師生互動，更加了解學生的學情，教學上取得的一定的效果。

1 多元化評價的定義

通過文獻查閱，關于多元化評價的文章比較多，基本上涉足于中學的各個學科。但是對于多元化教學的評價定義敘述卻很少，筆者結合相關資料查閱多元化評價概念，并進行總結。多元化評價是指教育部門根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質(zhì)、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學生個性的需要，也是教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。因此，多元化學生學習評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質(zhì)量具有重要的意義。根據(jù)新課程倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價要求，在課堂上實施多元化評價機制，及時反饋學生的知識掌握情況，了解學生發(fā)展中的需求，認識課堂教學中的不足，進行自我反思，對教學方案及時進行重新構建，調(diào)整，有效提高課堂教學效率，形成數(shù)學課堂的不斷更新與完善。

2 多元化體系在中學數(shù)學教學中的具體措施

2.1 評價主體的多元化

在素質(zhì)教育背景下的中學數(shù)學課堂多元評價要求學生從被動評價逐步轉向主動參與評價。關注學生的學習主體作用，不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性和積極性。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學有效性。筆者主要從學生自我評價、同學評價和教師評價進行闡述。

2.1.1 自我評價。

自我評價是多元化評價的一種必不可少的評價，通過學生對自己進行評價，使評價的過程成為自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學生感受到主人翁的角色，并能自己找準以后的努力方向。自評是培養(yǎng)學生自我認識和自我教育能力的重要途徑，學生自評有利于防止單純的“他評”所容易造成的對立情緒，提高評價效果。在評價的過程中倡導學生通過記錄自己的進步、成果和不足，對自己的數(shù)學成績進行及時了解和反思。

2.1.2 同學評價。

引導學生學會喝彩。通過學生互評引導學生學會反思、喝彩、相互欣賞。在成長的集體中，學生都比較在乎同伴給予自己的評價和看法。首先，小組成員間互相評價，有利于形成競爭態(tài)勢，學生在評價中了解到自身與別人的差距，在今后會自我完善。第二，學生互評可使學生通過角色變換獲得自尊上的滿足，提高比較鑒別、評判是非的能力。第三，每個學生因為認知水平和生活經(jīng)驗不同，對于同一個問題的解答是多樣的，通過學生互評，學生會了解到不同的解題思路、解題方法，對自己原有的認識進行補充、調(diào)整，開闊思路，加深理解。

2.1.3 教師評價。

教師要以鼓勵為主進行評價。每一個學生有自身的特點，科學的評價方式更體現(xiàn)因材施教、以人為本，對學生的個性給予積極的肯定與認可。首先，教師要注重將評價貫穿于平時的課堂教學中，加強課堂教學中的口頭評價，爭取多給予學生被評價的機會。其次，根據(jù)學生的智力開發(fā)、學習能力的不同，教師通過每天觀察學生在課堂上的表現(xiàn)給學生一個平時成績。教師以富有感情色彩的文字對學生的平時作業(yè)、考試卷子做出贊賞、期待和鼓勵等評語，從中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給予鼓勵和激發(fā)，同時也要委婉的指出學生的不足之處，提出改進意見。

2.2 評價形式多元化

我們對學生進行評價，不僅僅依靠一張試卷，我們要通過考勤、回答問題、課堂作業(yè)、成長記錄袋等，學生自評、學生互評和教師評等相結合進行評價。

毋容置疑，中學數(shù)學教師注重多元化教學體系在數(shù)學教學活動中的應用，是符合中學數(shù)學課程教學內(nèi)容設置的現(xiàn)實性要求，也是滿足中學生多元思維教育發(fā)展的個體性訴求，更是中學數(shù)學課程教學改革的創(chuàng)新性需求。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪械诎酥袑W）