“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式高職物流管理教學(xué)改革探析

張冉 王妍威 李家齊

前言：本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)及基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)在教學(xué)組織及教學(xué)條件等方面的差異的方式，針對(duì)如何將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有效的應(yīng)用于高職物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，并簡(jiǎn)要分析了學(xué)生經(jīng)由所設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)獲取的成果，以期為有關(guān)研究提供一些參考。

有效提升高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，始終是我國高職教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著高職院校教學(xué)改革及創(chuàng)新進(jìn)程的不斷推進(jìn)，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革發(fā)揮的重要性作用越來越高，且已經(jīng)成為了一些院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，針對(duì)其加以有效分析具有較高必要性。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”概述

1.1 概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法也可以稱之為任務(wù)型教學(xué)法，最早在二十世紀(jì)八十年代以一種教學(xué)理念的形式被提出，主要指的是一種將實(shí)用主義當(dāng)做教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。此類教學(xué)方式主要將任務(wù)作為中心開展各環(huán)節(jié)教學(xué)，在具體實(shí)施任務(wù)時(shí)，通過有效引用師生互動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)習(xí)主體的積極性及認(rèn)知能力充分的發(fā)揮出來，力求使其可以在“做”中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

1.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法通常將教師作為教學(xué)的主體，教師經(jīng)由講解、多媒體等方式，達(dá)到傳授知識(shí)的目的;學(xué)生多為被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，此類模式中，教師為主動(dòng)施教者及知識(shí)傳播者，學(xué)生則為知識(shí)灌輸對(duì)象，由于外界刺激被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在定位學(xué)生角色、教學(xué)組織設(shè)計(jì)等方面均存在較大的不同，通過對(duì)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的分析，筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)存在的區(qū)別進(jìn)行了總結(jié)。具體而言，首先，這兩者最顯著的區(qū)別為：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是基于教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生作為中心的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮的為引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能，并非單一的知識(shí)教授職能。其次，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)下，學(xué)生作為加工信息的主體，也是參與及完成任務(wù)的主體，具備較高的主動(dòng)性，并非由于外界刺激而被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。最后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的為對(duì)學(xué)生日常任務(wù)的完成情況加以考核、對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及理論知識(shí)的掌握情況加以全方位的考查。

2 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革

將《配送管理實(shí)務(wù)》作為案例，通過將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有效應(yīng)用于其中的方式，對(duì)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革進(jìn)行分析和闡述。

首先，將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為：貨物的分揀作業(yè)。其次，在具體開展各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要提前準(zhǔn)備好和任務(wù)有關(guān)的多種教學(xué)資源。最后，正式實(shí)施教學(xué)操作以后，基于“資訊、決策...評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟，以此進(jìn)行教學(xué)的組織操作。

2.1 資訊

該階段內(nèi)學(xué)生的主要任務(wù)為明確教學(xué)任務(wù)。第一，了解分揀的方式，同時(shí)可精準(zhǔn)的分揀出相應(yīng)的物品;第二，通過教師的引導(dǎo)，經(jīng)由合理分析的方式，對(duì)完成任務(wù)以后需要達(dá)成的能力及知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了解;第三，教師將學(xué)生合理劃分為多個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，考察、參觀相關(guān)企業(yè)，并經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式進(jìn)行資料的收集。教師的主要任務(wù)為詳細(xì)闡述分揀作業(yè)背景及重要性，并設(shè)置6個(gè)客戶訂單，要求學(xué)生按照要求完成任務(wù)。

2.2 決策、計(jì)劃、實(shí)施階段

決策階段內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)揀貨的策略、方式以及設(shè)備進(jìn)行選擇，教師提供多種可以選擇的揀貨策略、方式及設(shè)備。計(jì)劃階段內(nèi)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)分揀方案。教師輔助引導(dǎo)各小組方案的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生方案設(shè)計(jì)方向，指出并糾正學(xué)生設(shè)計(jì)方案過程中出現(xiàn)的一些問題。實(shí)施階段內(nèi)各小組學(xué)生依照所設(shè)計(jì)的分揀方案完成相應(yīng)的分揀任務(wù)，教師輔助指導(dǎo)，引導(dǎo)方向并提出合理建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更高效的完成任務(wù)。

2.3 檢查及評(píng)價(jià)

檢查階段內(nèi)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我檢查操作并接受教師的檢查，教師在具體檢查的過程中，需要對(duì)各組學(xué)生任務(wù)的完成情況以及準(zhǔn)確性等進(jìn)行仔細(xì)核查。評(píng)價(jià)階段內(nèi)各小組成員合理總結(jié)及評(píng)價(jià)相應(yīng)小組的任務(wù)完成情況，并針對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題及小組完成任務(wù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)其他小組的任務(wù)完成情況以及任務(wù)實(shí)施過程中的問題及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師對(duì)各組任務(wù)完成情況以及任務(wù)實(shí)施過程中的問題及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)分揀作業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性歸納。

通過合理實(shí)施六步法進(jìn)行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職物流管理專業(yè)教學(xué)模式改革的方式，學(xué)生的主體作用可以得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中將自身的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織職能有效發(fā)揮出來，經(jīng)由和學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列教學(xué)活動(dòng)的方式，在實(shí)踐的過程中，強(qiáng)化技能、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，有助于推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

3 結(jié)束語

充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣提升均存在積極影響，通過在實(shí)踐中對(duì)所掌握知識(shí)及技能加以有效應(yīng)用的方式，提升對(duì)技能的掌握程度并獲取新的知識(shí)，有助于推進(jìn)教、學(xué)、做一體化的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。經(jīng)由對(duì)學(xué)生實(shí)施集實(shí)踐、理論為一體的綜合考核，學(xué)生也可以在良好掌握知識(shí)的同時(shí)高質(zhì)量的完成教師下發(fā)的任務(wù)，有利于大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）