在線寫作評價系統(tǒng)對英語寫作能力的影響研究

魏萌

本研究以Writing Roadmap 2.0在線形成性寫作評價系統(tǒng)為工具，采用實驗研究的方法對該系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用情況進(jìn)行研究。結(jié)果表明，在線形成性寫作評價系統(tǒng)能夠有效提高學(xué)生的總體寫作水平。

1 引言

我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，過分強調(diào)結(jié)果，忽略過程，不利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力全面發(fā)展。近年來隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各大公司推出了作文自動評分系統(tǒng)，例如：體驗英語寫作教學(xué)資源平臺、英語智能寫作評分系統(tǒng)、及美國麥克勞—希爾加州考試中心研發(fā)的Writing Roadmap 2.0在線寫作評價系統(tǒng)。自動評分系統(tǒng)不僅是一種即時準(zhǔn)確的評分工具，更是一種人機互動的指導(dǎo)性工具。因此，在線自動評價系統(tǒng)能否對學(xué)生寫作能力產(chǎn)生影響是一個需要探索的問題。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外，在線自動評價系統(tǒng)的研究主要是對在線自動評價系統(tǒng)與寫作成績的關(guān)系研究。Rich et ale Rich et al （2008），White （2010）對美國學(xué)生使用WritingRoadmap2.0的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示經(jīng)常運用系統(tǒng)的學(xué)生在成績方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒有或很少使用該系統(tǒng)的學(xué)生。

國內(nèi)，梁茂成、文秋芳（2007）探究了系統(tǒng)對中國英語學(xué)習(xí)者作文評價系統(tǒng)的啟示。王淑雯（2011）則從數(shù)字化寫作平臺所提供的反饋內(nèi)容、方式和來源探討在寫作教學(xué)中如何使用Writing Roadmap 2.0評分系統(tǒng)。唐錦蘭、吳一安（2011）也對國內(nèi)外寫作自動評價系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用研究的全面述評。這些研究彌補了我國多方面的空白，但自動評分系統(tǒng)對民辦高校學(xué)生的寫作水平提升的研究仍比較缺乏。

3 研究設(shè)計

3.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為西安某民辦學(xué)院英語專業(yè)（國際商務(wù)）二年級學(xué)生，共74人。這些受試者以自然班的形式參與使用在線形成性評價工具，其中國際商務(wù)一班為實驗班，國際商務(wù)二班為對照班。

3.2 實驗工具

本研究使用麥格勞—希爾教育測評中心開發(fā)的Writingroadmap2.0在線寫作系統(tǒng)。該系統(tǒng)從六個維度為學(xué)生寫作給出評價報告：思想內(nèi)容、組織架構(gòu)、文體、詞匯選擇、語言流暢程度和語言基本功。系統(tǒng)通過提供大量的練習(xí)機會和即時的反饋培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.3 實驗過程

3.3.1 實驗前測

實驗前測在第一周進(jìn)行，實驗班和對照班選擇同樣題目利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行在線寫作，時長為60分鐘，總成績?yōu)?分。作文完成后在線提交，由系統(tǒng)進(jìn)行評分。經(jīng)前測實驗班總成績的均值為2.393，對照班總成績的均值為2.452， 具備實驗條件。

3.3.2 實驗教學(xué)

在一學(xué)年的實驗周期內(nèi)，對照班和實驗班共安排除前測和后測之外的12篇題目相同的寫作任務(wù)，在實驗期間由同一位教師授課。對照班的學(xué)生作文利用教師反饋，在學(xué)生寫完第一稿作文后教師進(jìn)行批改，并從思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯運用、拼寫和語法方面進(jìn)行反饋。收到反饋后，學(xué)生在兩周之內(nèi)修改并提交作文。實驗班的作文利用Writing Roadmap 2.0進(jìn)行反饋。學(xué)生在線寫完初稿后由該系統(tǒng)進(jìn)行評分。在兩周之內(nèi)，學(xué)生利用系統(tǒng)所提供的四種教學(xué)輔助功能：“寫作思路指引”、“句法拼寫檢查”、“近義詞辭典”和“句法分析”修改后再提交。

3. 3.3 實驗后測

實驗后測在最后一周進(jìn)行。地點、作文題目以及寫作時間都與前測相同，要求兩個班的學(xué)生同時進(jìn)行在線英語寫作，利用Writing Roadmap 2.0系統(tǒng)自動評分。

3. 4 實驗數(shù)據(jù)分析

本實驗提取前測作文78篇，實驗班40篇，對照班38篇;提取后測作文文本共75篇，其中實驗班38篇，對照班37篇。對寫作成績和寫作文本分別進(jìn)行整理，利用SPSS17.0對寫作總體成績和各維度的成績進(jìn)行分析。

4 結(jié)果與討論

在總成績?yōu)?分的前提下，實驗班前測總成績的均值為2.386，實驗后測的均值為3.950。在其他維度的分?jǐn)?shù)上，實驗班的平均成績較實驗前都有明顯的提高。為了檢驗實驗班前后測作文的總成績及各維度成績的差異是否顯著，對這些成績進(jìn)行配對樣本T檢驗。檢驗表明前后測作文總成績及各維度成績的sig.值均為.000<0.05，說明實驗前后實驗班的總成績及各個維度上差異顯著。經(jīng)過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班在總成績上sig.值0.000<0.05，說明實驗班和對照班在實驗后的總成績及各個維度差的成績差異顯著。實驗前對照班的總成績?yōu)?.448，實驗后為2.851，與實驗班相比較成績提高幅度不大，各個維度的成績提升也不明顯。

綜上所述，在寫作質(zhì)量方面，經(jīng)過一學(xué)年的英語寫作自動評價系統(tǒng)的輔助教學(xué)后，實驗班寫作成績有了明顯地提高，寫作質(zhì)量得到較大地提升。

5 結(jié)論與啟示

實驗班的學(xué)生使用在線自動寫作評價系統(tǒng)的輔助教學(xué)后寫作質(zhì)量有了很大的提升，說明該系統(tǒng)在教學(xué)中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提高。該系統(tǒng)的引入不僅減輕教師逐一批改學(xué)生習(xí)作的繁重壓力，而且?guī)椭處熂磿r了解每名學(xué)生的具體問題。但是對于個別自主性學(xué)習(xí)能力不強的同學(xué)，需要教師給予更多的指導(dǎo)，使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

項目：2013年度陜西省教育廳專項科研計劃項目，項目編號：13JK0321，項目名稱：在線形成性評價系統(tǒng)在英語專業(yè)寫作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究，該篇論文為此項目的階段性研究成果。

（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）