基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職學(xué)生語文知識積累研究

李卉

語文課程是高等教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，使多元新穎教學(xué)模式及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于高職語文教學(xué)領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)過程也是漢語語言文化的學(xué)習(xí)過程，積累語文知識是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。文章針對基于信息化技術(shù)教學(xué)的高職學(xué)生語文知識積累問題進(jìn)行探討，分析高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、基于信息化技術(shù)教學(xué)的語文知識積累的有效途徑，旨在促進(jìn)高職語文教學(xué)效率的提升。

當(dāng)前語文教育領(lǐng)域倡導(dǎo)體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性特征，高等職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)，語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，需要以人才培育目標(biāo)為引導(dǎo)方向，體現(xiàn)語文課程教育價值。由于高職學(xué)校的職業(yè)教育特征，很多學(xué)校都存在忽視語文教育的問題，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及人文修養(yǎng)培養(yǎng)更是無從談起。信息化技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，有助于推動課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，針對信息化技術(shù)教學(xué)視角下的語文知識積累問題進(jìn)行探討，對于促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升具有重要意義。

1 高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

針對當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在忽視語文知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，剖析其原因主要體現(xiàn)在以下方面：其一，由于當(dāng)前我國教育體制的影響，使得學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力較大，而進(jìn)入到高等職業(yè)教育學(xué)段之后，針對基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)壓力大幅下降，相對比之下學(xué)生便會在學(xué)科知識學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)懈怠情緒;其二，高職院校學(xué)生普遍存在主動學(xué)習(xí)意識不足、不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，在語文課程學(xué)習(xí)活動中也會表現(xiàn)出缺乏知識學(xué)習(xí)自主性、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀況，語文知識的學(xué)習(xí)效率相對較差;其三，由于高等職業(yè)教育需要側(cè)重提升自身的專業(yè)技能水平，相較于其他學(xué)科知識而言，語文知識與學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展并不具備直接影響關(guān)系，很多學(xué)生便會出現(xiàn)重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)、重視英語以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，忽視語文知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，語文知識的積累難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性。

2 基于信息化技術(shù)教學(xué)的語文知識積累的有效途徑

2.1基于信息化技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生積累語文工具性知識

很多學(xué)生認(rèn)為語文知識學(xué)習(xí)不具有實(shí)用性，這種認(rèn)知是非常片面的，語文知識學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)與生活中、在未來的職業(yè)發(fā)展歷程中，都會發(fā)揮巨大作用。教師開展學(xué)科教學(xué)活動，需要重視體現(xiàn)語文知識的工具性特征，使學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)對于專業(yè)發(fā)展以及人生發(fā)展的重要意義，以提升學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)和積累的主動性。開展信息化技術(shù)教學(xué)也可以借鑒技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，幫助學(xué)生積累語文工具性知識，如：教師可以將信息技術(shù)為載體，制作商務(wù)公文的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解商務(wù)信函、法律文件等公文的格式及書寫方式，體現(xiàn)語文知識對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，一方面能夠體現(xiàn)語文知識的工具性特征，另一方面可以應(yīng)用語文工具知識的積累，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，迎合職業(yè)教育的教學(xué)需要。

2.2基于信息化技術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語文文學(xué)知識積累

文學(xué)知識是語文學(xué)科知識的重要體現(xiàn)，學(xué)生積累和掌握文學(xué)知識，也是提升自身文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，為體現(xiàn)語文教育價值，需要學(xué)生能夠重視文學(xué)知識的積累。信息化技術(shù)視角下的語文教學(xué)活動，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，如：很多學(xué)生都渴望閱讀四大名著，但是往往在閱讀幾頁之后，便會因?yàn)榉比叩娜宋锖颓楣?jié)放棄閱讀，教師可以借助影視資料輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，每天布置一個章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)途徑向?qū)W生推送相關(guān)的影視資料，學(xué)生可以結(jié)合影視資料進(jìn)行文本閱讀，考察閱讀文本與劇作創(chuàng)作之間的差異，即有益于學(xué)生理解文本內(nèi)容，又有助于提升學(xué)生文學(xué)知識的積累效率。

2.3基于信息化技術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的語文人文知識積累

人文知識也是語文知識的重要類型，學(xué)生不斷積累人文知識，有助于其深入理解中國傳統(tǒng)文化，語文學(xué)科教育也需要重視傳授人文知識，應(yīng)用信息化技術(shù)提升人文知識的教學(xué)效能。如：教師在進(jìn)行《隨想錄》一文的教學(xué)時，可以應(yīng)用信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖教學(xué)課件，利用課件體現(xiàn)巴金先生的創(chuàng)作生平，以時間為軸線體現(xiàn)作者的創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生感受文學(xué)大家為后人總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)，體會不同文學(xué)作品的創(chuàng)作價值與意義。教師也可以以此種方式為學(xué)生梳理不同歷史時期的文學(xué)大家，明代的宋濂、高啟、歸有光、楊慎、徐渭、羅貫中、施耐庵、吳承恩等，清代的文學(xué)名人：蒲松齡、曹雪芹、高鶚、紀(jì)曉嵐、吳敬梓、袁牧、吳梅村等，以思維導(dǎo)圖的形式展示作者生活的歷史年代、代表作品、生平事跡等，信息化技術(shù)在人文知識教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种R轉(zhuǎn)化為具象的記憶形式，利用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化提升學(xué)生的人文知識積累效率，同時使學(xué)生感受語文知識學(xué)習(xí)體現(xiàn)的趣味性，意識到人文知識伴隨中華文化的發(fā)展而產(chǎn)生，也是人文歷史的不斷發(fā)展推動社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育領(lǐng)域存在學(xué)生忽視語文知識學(xué)習(xí)和積累的問題，信息化技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，有助于促進(jìn)語文課程教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行有效的工具性知識教學(xué)、文學(xué)知識教學(xué)及人文知識教學(xué)，提升學(xué)生的語文知識積累效率，以發(fā)揮語文教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

（作者單位：江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）