高職院校青年教師教學能力提升的困境

盧威 薛海華 余益志

隨著國家大力推進職業(yè)教育，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都逐年提高，青年教師的數(shù)量不斷增大，目前已成為高校師資隊伍的重要組成部分。然而職業(yè)教育快速發(fā)展的背后存在著諸多問題。本文以高職院校青年教師教學能力提升過程中遇到的問題和困境為切入點，進一步探尋符合中國特色的青年教師教學能力提升之路，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，這對增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力，具有積極的促進意義與重要的指導價值。

1 提高青年教師教學能力研究的意義

《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）〉的通知》中指出：通過三年建設，高等職業(yè)教育整體實力顯著增強，院校發(fā)展格局更加合理，專業(yè)設置更加適應需求，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，服務“中國制造2025”的能力和服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的水平顯著提升。

目前，全國普通本、?？圃谛Ｉ鷶?shù)由2010年的2231.79萬人增至2016年的2695.84萬人，專任教師數(shù)由134.31萬人增至160.20萬人，而青年教師人數(shù)也從89.80萬人升至116.43萬人，所占比例也由64.90%增至72.68%（如表1）。由此可見，青年教師的數(shù)量占比不斷增大，可以說目前已成為高校師資隊伍的重要組成部分，也是高校教學工作的主要承擔者，是高校培養(yǎng)人才、傳承文化、創(chuàng)新科技和服務社會的中堅力量，其個人素質(zhì)和教學科研水平都直接影響著高校的辦學水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校青年教師教學能力提升的問題值得我們重視和認真研究。

而教師的教學能力又分為實踐教學能力和理論教學能力。其內(nèi)容主要包括良好的文化素質(zhì)，較強的科研能力，較強的表達能力，較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和具有緊跟時代步伐的意識等。教學能力反映的是一個教師引導學生完成某一項活動或者任務所表現(xiàn)出來的行為。教學能力的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞，教學能力是一個教師必須具備的專業(yè)技能。

2 影響高職院校青年教師教學能力提升的因素

2.1 教學經(jīng)驗不足

青年教師大多剛從高校畢業(yè)，可以說基本沒有任何任教的經(jīng)驗。教學經(jīng)驗通常與教齡相關(guān)，所以青年教師普遍都缺乏一定的教學經(jīng)驗，累積的教學知識也非常有限，這容易造成教學知識的遺漏。教學經(jīng)驗和教學能力是相輔相成的，所以想要提高教學能力首先就要積累和總結(jié)教學經(jīng)驗，多進行教學反思。

2.2 教學知識不夠豐富

教師作為教學活動的主要組織者和實施者，需要具備豐富的教學知識，才能使作為受教者的學生學到更多知識，才能更好的為學生進行答疑解惑，才能引導學生學會自我學習。豐富的教學知識還需要長期的積累和實踐。而且作為教師，不僅僅是給學生傳授書本上的知識，還要培養(yǎng)學生人際交往的能力，提高學生的社會生存能力以及對身邊事物的觀察和分析能力。這些都考驗著青年教師自身教學知識的儲備。

3 高職院校青年教師教學能力提升過程中遇到的問題和困境

3.1 缺乏系統(tǒng)的教學指導，教學技能亟待提高

從事職業(yè)教育，要求教師具有較高的專業(yè)能力和較強實踐能力。然而一部分教師剛從學校畢業(yè)，匆匆培訓了一兩個月，甚至沒有培訓就直接上崗，基本沒有教學經(jīng)驗的積累。他們雖然具備一定的專業(yè)知識，但是根本無法達到教學的要求。如教授張靜華在分析青年教師教學特點時提到：青年教師大多是由學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，社會實踐較少、缺乏系統(tǒng)的教學指導，對教育教學的認識淺薄，教學技能的訓練有待加強。

3.2 教學基礎知識薄弱，教學實踐能力不強

由于青年教師剛剛進入職業(yè)教育行業(yè)，自身所學專業(yè)知識是非常有限的，教學基礎方面的知識積累就更加薄弱，教學實踐更是無從談起，以上這些問題都導致了青年教師教學能力普遍偏弱，這也是各高校要正確面對和解決的重要問題之一。正如學者楊水根，徐宇瓊在對地方高校青年教師教學能力的研究中指出：地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)中存在著教學的理論知識不足，教學實踐能力不強，對教學內(nèi)容的把握不夠準確等問題。

3.3 對自身專業(yè)發(fā)展認識不清晰

由于青年教師基礎知識儲備不足，教學過程中厚積薄發(fā)較難，因受重科研輕教學的風氣影響，教學精力投入有限。學者池小萍也指出：教師教學能力的發(fā)展，應該是在對于教學活動及其研究工作過程的實際“參與”中完成，而非一味憑借教學活動之外的學歷、文憑、科研成果等來實現(xiàn)。教師要對自己的專業(yè)有很強的認識，這樣才能做好自己專業(yè)的發(fā)展前景規(guī)劃，做到言傳與身教相統(tǒng)一，教書與育人相統(tǒng)一。只有對自己的專業(yè)有著充分的認識，才能在更好的對學生進行授教。

4 結(jié)語

面對當前我國高校青年教師教學能力提升過程中遇到的問題與困境，進一步完善青年教師教學培養(yǎng)機制，科學合理的構(gòu)建青年教師教學培訓體系，使青年教師在教學成長過程中得到正確的關(guān)愛與指導，加大對教學研究的投入，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技能人才，大大增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。

（作者單位：張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）