分層模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

張鳳芝

目前我國(guó)的教育事業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。很多教師對(duì)自己的教學(xué)方法也進(jìn)行了改進(jìn)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。分層教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行分析，采用符合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分的挖掘出來(lái)。這種教學(xué)模式是在新課標(biāo)的要求下誕生的，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。本文從分層教學(xué)模式的定義入手，對(duì)分層模式在英語(yǔ)教學(xué)中的開展應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究。

引言：很多人都知道，一個(gè)班集體會(huì)有很多學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活背景，這就讓學(xué)生之間客觀上存在一定的差異。就是因?yàn)檫@種客觀差異讓學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力以及理解能力存在一定的偏差。如果不同水平的學(xué)生接受統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)于抽象的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也存在著一定的阻礙。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生清晰的掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1 分層模式的含義以及遵循的原則

分層教學(xué)模式主要是以設(shè)計(jì)為主，根據(jù)學(xué)生之間形成的各種差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。這種模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新使用的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行的一次改革。分層教學(xué)模式遵循的相關(guān)原則是激勵(lì)評(píng)價(jià)和等同分層等各種原則，這些原則主要表達(dá)的內(nèi)容就是要讓教師提前了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)了解，建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生的都能夠得到收獲。這種教學(xué)模式在實(shí)施前期，會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的設(shè)計(jì)，營(yíng)造一種和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境，打造一種科學(xué)合理的教學(xué)氛圍。

2 分層模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1劃分小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)模式在開展的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)提前的了解，分組的時(shí)候也要合理搭配，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。分組的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，這樣教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候會(huì)有一定的針對(duì)性。具體可以按照下面方法來(lái)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生性格上的差異進(jìn)行分層，按照學(xué)生自身的特點(diǎn)以及思邏輯思維特點(diǎn)進(jìn)行分層，按照學(xué)生日常的考試成績(jī)進(jìn)行分層。打造一種男女均衡、性格均衡以及成績(jī)均衡的分層，這樣可以讓各個(gè)學(xué)生之間互相進(jìn)行交流和互動(dòng)。如果分配的小組不科學(xué)將成績(jī)差的學(xué)生分配到同一個(gè)小組，那這個(gè)小組完成任務(wù)肯定會(huì)在最后階段，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣，有些學(xué)生甚至出產(chǎn)生厭學(xué)的心理。分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大限度的挖掘出來(lái)。

2.2科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，合理開展分層模式

為了將分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)有效的發(fā)揮出來(lái)，一定不能忽略中心環(huán)節(jié)的教學(xué)。分層教學(xué)開展的時(shí)候主要是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法要尊重，在尊重的基礎(chǔ)上做出合理的引導(dǎo)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，為學(xué)生布置合理的課后作業(yè)，這樣會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)小組討論的熱情，為小組討論營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以對(duì)照課文根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景教學(xué)任務(wù)，這樣可以將小組討論的熱情充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力也能夠得到提高。

2.3多元化的進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)問(wèn)題反思

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往在乎的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在一張考卷上，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展受到了一定的制約。改革后的新課標(biāo)指出，教師不能僅僅因?yàn)橐粡埧季砭头穸ɑ蚩隙ㄒ粋€(gè)學(xué)生，應(yīng)該按照德智體美勞等方面綜合的去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的積極性不會(huì)因?yàn)橐粡埧季矸謹(jǐn)?shù)而受到打擊。設(shè)置的問(wèn)題要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，比如說(shuō)教師可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題，What are you doing during the summer vacation？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以詢問(wèn)學(xué)生以前的暑假都會(huì)干什么？今年的暑假有哪些規(guī)劃？然后將學(xué)生分成好幾個(gè)小組，讓學(xué)生小組之間展開討論，讓每個(gè)小組成員將自己以往暑假做的有意義的事情講述出來(lái)，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生分享的各種暑假經(jīng)歷，對(duì)自己今年的暑假生活進(jìn)行規(guī)劃。教師在課堂中發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，可以對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得非常輕松愉快。教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)合理的把握，只有這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到引導(dǎo)的作用，這樣教師也可以在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方案。

3 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式也就是將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分，然后針對(duì)學(xué)生個(gè)體形成的差異進(jìn)行分類教學(xué)，讓不同差異的學(xué)生都能夠?qū)W到一定的知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)模式可以構(gòu)建一種良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種合理科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以讓學(xué)生全面的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。只有合理的劃分小組，科學(xué)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)有厭煩心理，這樣全面提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。