關(guān)于職業(yè)院校PLC教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動策略的應(yīng)用分析

陳益新

隨著新課改改革的不斷深入，在職業(yè)院校院校的相應(yīng)教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且在職業(yè)院校院校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的年齡段主要以“00”后為主，這樣的新時代學(xué)生既擁有鮮明的時代特點，又經(jīng)歷了新課改的不斷變革的過程，但是在此過程中很多教師卻沒有體會到學(xué)生的主要主體性。但是，當(dāng)前我國職業(yè)院校院校的專業(yè)人才的培養(yǎng)卻參差不齊，學(xué)生整體的動手操作水平差，教師對于理論基礎(chǔ)的缺失顯得尤為嚴(yán)重，這些問題成為阻礙我國職業(yè)教育中PLC專業(yè)的最大問題，結(jié)合這些問題和現(xiàn)有的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于我國教育工作者更好的完成PLC的職業(yè)教育。

1 職業(yè)院校PLC教學(xué)的概念

職業(yè)院校PLC控制技術(shù)是電子電器專業(yè)的專業(yè)課程，也是機電類課程的主要體現(xiàn)，《PLC》是一門以編程控制器件的組成和編程課程，在三相異步電動機的電氣控制的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)工廠自動化的控制電路及工作工程應(yīng)用，更是現(xiàn)代化自動化控制系統(tǒng)中不可缺少的控制器件。

2 我國職業(yè)院校PLC教育的現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的職業(yè)院校PLC教學(xué)中，雖然已經(jīng)有很多教師意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點，也在課程的實際變革中體現(xiàn)了新穎的教學(xué)方式，但是在采取新型的PLC的教學(xué)方式中，教師往往分不清教學(xué)的重點，造成胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師在教育的過程中忽視學(xué)生的主體感受，而讓老師成為多媒體的奴隸，這樣就使現(xiàn)代化的教學(xué)方式得不償失。職業(yè)院校院校的在線課程，與開設(shè)普通院校的在線課程相比，職業(yè)院校院校的在線課程有著其他學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢，二者之間的不同之處在于，對于普通的本科院校來說，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的基本知識能力和理論知識，而高職院校是一種面向社會就業(yè)問題的培訓(xùn)教育方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是高職院校教育中所主要面對的問題，同時，高職院校的在線課程主要的開放對象主要是高職院校的學(xué)生、成人繼續(xù)教育者和創(chuàng)業(yè)者等對于自己的學(xué)歷有繼續(xù)教育要求的人們，面向社會崗位中實際崗位的需求，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，這樣，在線課程的開辦，有利于學(xué)生的自學(xué)和實際理解，更能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思維能力和水平。因此在我國現(xiàn)代化職業(yè)院校教育PLC教學(xué)中，有些教學(xué)任務(wù)很難完成，這樣就不得不引起廣大教師的反思。

3 職業(yè)院校PLC教育的具體應(yīng)用的注意要點

在當(dāng)前分析了職業(yè)院校教育PLC的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在加強任務(wù)驅(qū)動策略的分析中注意相應(yīng)的應(yīng)用要點。對世界各國采取的不同的職業(yè)院校職業(yè)教育銜接模式，我國要予以足夠的重視，結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀，不斷完善政策和法律法規(guī)，細化職業(yè)教育中關(guān)于課程的有效實施，結(jié)合職業(yè)教育階段學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷統(tǒng)籌調(diào)控，這樣才能在有效促進中高等職業(yè)教育銜接的同時，進一步發(fā)展我國的教育事業(yè)。

4 職業(yè)院校PLC任務(wù)驅(qū)動的具體應(yīng)用

為了更好的提高職業(yè)院校PLC教育中提高任務(wù)教學(xué)策略，作為新時代的教師，必須對職業(yè)院校PLC教學(xué)中的應(yīng)用策略提出相應(yīng)的思考。

4.1 教師要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)建有趣的課堂

隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，我國的人才管理和教育模式又面對著新一輪的挑戰(zhàn)，而職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要組成部分，有著和義務(wù)教育、高等教育相類似的地方，又有其獨特之處，作為面向就業(yè)的教育方式，應(yīng)當(dāng)引起我國政府對其重視。我國對職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容、課程體系等問題做出了相應(yīng)的探討。在教育綱要中明確規(guī)定了“應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育共同有序發(fā)展”，“完善畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬升學(xué)渠道，完善就業(yè)機會”等等。這些都是針對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，面對未來教育產(chǎn)生的問題提出的構(gòu)建更加現(xiàn)代化的教育體系所提出的要求，結(jié)合歐美等國家的職業(yè)教育銜接經(jīng)驗，可以讓我國對職業(yè)教育的銜接模式得出更加明確的認(rèn)識。例如在進行汽車職業(yè)教學(xué)時，可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，多利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，多培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從多角度、多層次進一步提高學(xué)生的思維能力，從動手能力出發(fā)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而進一步加強學(xué)生的職業(yè)能力。

4.2 通過對課程策略的掌握，提高課堂的時效性

所謂任務(wù)驅(qū)動策略，就是采用的相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動方式，將任務(wù)的使用作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從而將教師的任務(wù)主要體現(xiàn)在任務(wù)策略的驅(qū)動中。在實際的教學(xué)中為了能夠提供給學(xué)習(xí)者更好的教育平臺和教育渠道，高職院校的課程學(xué)習(xí)提供的資料非常豐富，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同要求，合理的安排自己的學(xué)習(xí)日程，通過安排自己學(xué)習(xí)時間的方式，進行更加自主的在線學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)習(xí)者的自律性提出了更加嚴(yán)格的要求，因此，高職院校應(yīng)該采取更加更加深入的方式，打造更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的在線課程，這樣會使在線課程更加具有吸引力。一堂好課，必須有一個科學(xué)的教學(xué)方法，但科學(xué)的教學(xué)方法也不能一成不變，常常用一種教學(xué)方法，也會失去它的魅力而變的單調(diào)乏味，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，采用生動的語言描述，直觀的事物演示，圖片及視頻來誘發(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生的注意力;運用游戲、競賽等多種形式活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。教學(xué)方法是靈活多樣的，但無論選取什么形式的教學(xué)方法，都不能背離讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)這一原則。因此，靈活多樣、充滿情趣的教學(xué)方法，是打造教學(xué)細節(jié)、升華教學(xué)效果的重要一步，也是留給學(xué)生最寶貴、最永久的財富和記憶。

4.3 根據(jù)不同的教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)策略

職業(yè)院校教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)驅(qū)動策略在不同的方面都對課堂的實踐構(gòu)建都有所體現(xiàn)。在這教學(xué)實際過程中，采用不同的教學(xué)模式是其中的關(guān)鍵點。采取不同的教育模式的實質(zhì)就是進一步統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育的課程銜接，把中高等職業(yè)教育的課程通過統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行整合之后，同一編排，根據(jù)職業(yè)教育課程的差異，把相應(yīng)的課程分成數(shù)以千計的教學(xué)模塊，這種教學(xué)設(shè)計的模式的好處時讓職業(yè)教學(xué)的課程設(shè)計更加科學(xué)和細化，避免了中高等職業(yè)教育的教育課程的反復(fù)設(shè)置問題，在保障課程有序性的同時也提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，這些教學(xué)模塊根據(jù)嚴(yán)密的設(shè)計之后，分別屬于相應(yīng)階段，各個階段依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平不同和對于知識的理解水平不同，讓每一個學(xué)生對應(yīng)相應(yīng)的階段，這些階段都能緊密結(jié)合在一起，通過學(xué)生的知識掌握程度，用自然過渡的方式來有效銜接。

這種以單元為銜接模式的職業(yè)教育銜接模式對課程設(shè)計的質(zhì)量要求比較高，在設(shè)計時兩個單元之間的聯(lián)系要密切，不能造成課程知識的斷裂和脫節(jié)，在聯(lián)系緊密的同時也要兼顧課程的邏輯順序，這樣才能提高教學(xué)的高效性和學(xué)生對知識的適應(yīng)性，能夠幫助學(xué)生最快的速度進入自己的學(xué)習(xí)角色中。

4.4 利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要檢驗，做出的成績希望得到肯定。在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的評價方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化的局面，不能只看學(xué)生的考試成績，而應(yīng)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來對待學(xué)生，注重對學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校院校的教育實質(zhì)是將理論上的知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，因此許多高職院校的教育對于知識和理論的系統(tǒng)性并沒有太大的要求，可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式將相應(yīng)的動畫和音頻等插入到網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)中去，只要是有時間的學(xué)習(xí)者都可以采用相應(yīng)的方式，從而進行繼續(xù)的學(xué)習(xí)，完成知識和內(nèi)容上的提升，通過這樣的方式，促進教育的相對公平。由于我國的現(xiàn)代化教育資源分布不均，城鄉(xiāng)之間的教育資源分配存在著很大程度的差別，而對于我國現(xiàn)行教育制度來說，教育公平一直都是我國所要求的主要目標(biāo)之一，而在線教育平臺提供了這樣的平臺，不受學(xué)習(xí)者時間，地點和相應(yīng)條件的限制，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育能力。

5 結(jié)束語

我國職業(yè)院校院校程教育的不斷完善和提高，逐漸形成完善的終身學(xué)習(xí)知識體系的構(gòu)建，職業(yè)院校教育能夠為社會提供更多的實用化人才，職業(yè)院校院校的服務(wù)理念應(yīng)該更加服務(wù)于社會中的教育模式，而目前我國的職業(yè)院校院校的在線教育的教育模式還存在著很多的問題，只有在《PLC》的基礎(chǔ)上，提高遠程教育的服務(wù)功能，進一步為現(xiàn)代化的經(jīng)濟社會提供人才。對于職業(yè)院校教育的PLC教學(xué)應(yīng)用具有十分重要的意義，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師必須提高自己的創(chuàng)新意識，這樣才能進一步提高職業(yè)院校教育的質(zhì)量的提升，這樣才能為我國的實際教育中提供更好的復(fù)合型人才，進一步提出自己的看法。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）