基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

王芮 趙娜

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將課堂上的知識學(xué)習(xí)和課后的知識內(nèi)化完全變換了順序，也就是新的教學(xué)模式先進(jìn)行學(xué)習(xí)后進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)揮了老師的主導(dǎo)性。本文就從這個角度出發(fā)，具體的分析一下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，從而為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供自己的一份力量。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會的信息化也在不斷的加快。在這樣的大背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式也面臨著很大的挑戰(zhàn)。只有更好的運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，才可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前主動的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑問。下面就從這個地方作為出發(fā)點，談一談基于微課下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，從而為提高教學(xué)效率提供自己的一些建議。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂基本含義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這個理念主要是來自于2007年美國的一所高中，里面的兩位老師把自己課錄制成視頻傳到了網(wǎng)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的彌補(bǔ)。后來美國其他的學(xué)校也紛紛效仿。再后來，美國人薩爾曼.可汗就創(chuàng)辦了相關(guān)的網(wǎng)站，引發(fā)了老師和學(xué)生的廣泛參與。最后這種方式也就在全國范圍內(nèi)流行了起來。一般情況，教學(xué)過程分為兩個部分，也就是知識的傳遞和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式完全相反，可是卻起到了很好的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以提出自己的疑問，同時也可以不斷的回看視頻，解決自己不會的地方，而這整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生主動進(jìn)行。

1.2 微課

微課的基本特點就是短小精悍。它最早起源于美國的老師提倡的一分鐘演講。微課的制作主要是針對一個知識點，它雖然很短，卻可以很好的集中中心的內(nèi)容，還可以對知識點進(jìn)行擴(kuò)展。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的具體關(guān)系

微課的內(nèi)容更加短小精煉，所以很適合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂也是要求學(xué)生在課外觀看一些學(xué)習(xí)視頻?？梢哉f微課是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的基礎(chǔ)。另外兩者也存在著相互促進(jìn)的作用，因為雖然每年都會舉辦微課的比賽，可是效果卻不是很好，而翻轉(zhuǎn)課堂就可以很好的促進(jìn)微課的發(fā)展，通過學(xué)生的反饋來進(jìn)行改進(jìn)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”運用在戰(zhàn)略管理教學(xué)中的具體調(diào)查及思路

2.1 教學(xué)的調(diào)查

相關(guān)人員選擇了兩個平行專業(yè)的班級作為自己的研究對象，并利用微課的形式還有傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)的比較，看看是不是存在差異。首先對兩個班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)差異并不是很明顯。之后選擇一個班級使用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，另一個班級繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣堅持了一個學(xué)期之后，再次對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗的班級遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通的班級，這說明改革有著明顯的作用。相對比戰(zhàn)略管理課時的32個學(xué)時，傳統(tǒng)的授課模式占的時間就比較多。那么通過微課的方式，就可以讓講解的內(nèi)容進(jìn)行上傳，授課的方式很多元化。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂和微課的教學(xué)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，近年來在我國課堂教育中不斷得到實踐與發(fā)展，主要集中運用在中小學(xué)課堂教學(xué)中。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的深入研究，在高校學(xué)科的應(yīng)用實踐也在逐年增加，影響范圍擴(kuò)大;而國內(nèi)的微課研究起步較晚，對其相關(guān)概念理解和微課制作技術(shù)也不成熟，大部分教師認(rèn)為微課只是一種輔助的教學(xué)形式，加之受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，所以對微課的使用率比較低。

3 進(jìn)行戰(zhàn)略管理教學(xué)的相關(guān)設(shè)計和實踐

3.1 教學(xué)設(shè)計

3.1.1 課堂前

老師在進(jìn)行微課的時候，首先要自己進(jìn)行知識點的梳理，確定相關(guān)的目標(biāo)和方法。為了能夠更好的進(jìn)行戰(zhàn)略管理實踐性比較強(qiáng)的一些課程，老師的講解時間就不能夠太長，一般是十到十五分鐘比較高。在進(jìn)行微課制作中，老師就可以加入一些實際的例子，在錄制養(yǎng)成后，老師就可以上傳分相關(guān)的網(wǎng)站，通知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行案例的討論。這樣老師就可以提前知道學(xué)生容易出現(xiàn)疑問的地方，更好的進(jìn)行講解。

3.1.2 課堂中

在使用這種方法的時候，在線學(xué)習(xí)必須要和課堂的講解活動結(jié)合起來，這樣才可以實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前觀看完微課，一定會出現(xiàn)一些疑問，那么老師首先要做的就是進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計，對大部分學(xué)生都出現(xiàn)的疑問進(jìn)行優(yōu)先的講解。在戰(zhàn)略管理的教學(xué)活動中，學(xué)生可以四個人分成一組，根據(jù)老師給出的情境進(jìn)行相關(guān)的展示，這樣就會有很好的效果。這樣學(xué)生的積極性還有團(tuán)體性都會得到很好的提升，然后老師就可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相關(guān)的點評。在進(jìn)行小組合作的時候，老師也要注重學(xué)生個性化的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.1.3 課堂后

課堂后主要是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的反思。老師可以通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改的方法，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還有情況，從而把評價反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在后面的教學(xué)活動中注意一下不夠完善的地方。老師還可以在課下的時候和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識情況，并且根據(jù)這些反饋的信息進(jìn)行不斷的更新和完善。學(xué)生在課后也要進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)、討論和反思，還可多次的進(jìn)行微課的觀看，不懂得地方及時的詢問老師和同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

3.2 教學(xué)實踐

在相關(guān)的數(shù)據(jù)收集中，一些人員通過問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的了解。在實驗班里面很多學(xué)生都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且很多人都通過了專門的能力考試，同時擁有現(xiàn)代的媒體工具。這就給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程的建設(shè)中，根據(jù)大綱的要求，老師就可以針對每一個章節(jié)的中心問題進(jìn)行相關(guān)的視頻錄制，對案例的材料進(jìn)行設(shè)計，還需要對課后的習(xí)題進(jìn)行相關(guān)的錄制，這些都是符合低成本，集中等戰(zhàn)略的。學(xué)生必須要在課程之間進(jìn)行視頻的觀看，進(jìn)行在線的案例討論。老師需要在視頻的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，解決學(xué)生的疑問，這樣才可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)結(jié)果的匯報，幫助學(xué)生進(jìn)行案例的分析。另外在每節(jié)課完成之后，學(xué)生都可以在線完成相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行知識的鞏固。這種教學(xué)的實踐就可以很好的突出互動式的教學(xué)模式，老師要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相關(guān)的討論。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)，老師也可以進(jìn)行相關(guān)的反饋，這樣就形成了良好的師生互動，這樣不僅僅可以很好的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也可以調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計總結(jié)

在信息化的時代，基于微課形勢下的翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。想要更好的推廣這一種教學(xué)模式，就需要老師，學(xué)生，家長一起進(jìn)行努力。

4.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，增強(qiáng)其教學(xué)的技能

老師是進(jìn)行教學(xué)的主導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣對老師的信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求。老師只有先轉(zhuǎn)變自己的觀念，不固步自封，主動的進(jìn)行相關(guān)的信息培訓(xùn)，練習(xí)微課的制作等技術(shù)。老師需要重新給自己進(jìn)行定位，而不是進(jìn)行單一的知識傳授，這樣才可以和學(xué)生形成良好的互動。老師利用微課設(shè)計，視頻錄制等方式學(xué)生進(jìn)行課上課下的溝通，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生完全變成了課堂的主體。這是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度也在很大程度上關(guān)系著教學(xué)改革的成敗。只有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以保證學(xué)生的積極性。學(xué)生可以按照老師的相關(guān)要求進(jìn)行慕課網(wǎng)站的登錄，進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。也可以在網(wǎng)站上面進(jìn)行積極的討論，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主觀能動性。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免填鴨式的教育，才可以培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

4.3 改革學(xué)校教學(xué)組織，完善管理機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)校的管理體制也有一定的沖擊。學(xué)校的相關(guān)部門也要更加重視相關(guān)的課程形式，探索新的方法進(jìn)行體制的創(chuàng)新。同時學(xué)校也要鼓勵老師使用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)相關(guān)的信息建設(shè)。另外，學(xué)校也要加強(qiáng)相關(guān)的監(jiān)管，分成線上和線下兩個部分，優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，最終獲得有效的反饋結(jié)果。

5 結(jié)束語

總而言之，一定要更好的使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這樣才可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的成長。老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，使用更有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，完善管理的機(jī)制。

（作者單位：1棗莊學(xué)院心理與教育科學(xué)學(xué)院2山東省棗莊市第十八中學(xué)）