淺談小學(xué)班主任如何進(jìn)行有效的班級(jí)管理

田苗

小學(xué)階段，學(xué)生在自我管理和控制方面還不是特別好，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也存在著明顯的認(rèn)識(shí)不夠現(xiàn)象，不少學(xué)生在與其他學(xué)生相處上也存在著問(wèn)題，而且小學(xué)階段也是學(xué)生自我品格素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這些都直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，從班級(jí)管理的角度不僅可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生心理健康引導(dǎo)上也起著重要作用。

1 當(dāng)前小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面存在的問(wèn)題及不足

1.1小學(xué)階段，學(xué)生自身的控制能力比較差，對(duì)于學(xué)校或者老師的相關(guān)要求，有的時(shí)候存在著理解不到位或者落實(shí)不好的情況，這種現(xiàn)象是經(jīng)常存在的，作為班主任，對(duì)于小學(xué)生這種情況必須要正確的認(rèn)識(shí)，但是，從實(shí)際來(lái)看，由于管理的學(xué)生比較多，班主任在實(shí)際管理上還是存在著傳統(tǒng)粗放式的情況，例如，雖然不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰教學(xué)，但是，有的班主任對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生采用了“冷暴力”的方式，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，放任自流，這種方式讓學(xué)生感受到自己和班主任之間的距離非常遠(yuǎn)，感受不到來(lái)自班主任的關(guān)懷;有的班主任在班級(jí)管理上，還是沿用傳統(tǒng)的批評(píng)教育方式，對(duì)于學(xué)生相處或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往是大聲的指責(zé)，這樣往往會(huì)給學(xué)生內(nèi)心里留下陰影，不利于自由溫馨班級(jí)氛圍的塑造。

1.2班主任在進(jìn)行班級(jí)管理上，把自己放到了核心位置，采用“一言堂”的方式，一般不允許學(xué)生提出自己的意見或者看法，學(xué)生只能被動(dòng)的按照班主任的要求去執(zhí)行，這種方式讓學(xué)生對(duì)于班主任的要求只能疲于應(yīng)付，也不愿意參與到班級(jí)管理中。在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生之間缺少必要的溝通交流，有些學(xué)生對(duì)于班級(jí)的管理制度等存在著不理解的地方，班主任也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行解釋說(shuō)明，只是一味的告訴學(xué)生必須要這樣，必須要那樣……這種管理方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的情緒。從調(diào)查來(lái)看，有些班主任在和學(xué)生在一起的時(shí)候，存在著嚴(yán)格要求學(xué)生，卻放松自我的情況，例如，有的班主任要求學(xué)生不能亂扔紙屑，不能隨地吐痰，但是，有的班主任還是存在著自己違反的現(xiàn)象，這種情況對(duì)于深化班級(jí)管理是極為不利的。在班級(jí)管理上，一般是需要有可執(zhí)行的制度才可以，但是，從實(shí)際來(lái)看不少班級(jí)的管理制度只能留在墻上，在實(shí)際管理上還是靠班主任進(jìn)行“人治”，班主任在管理中對(duì)于自己喜歡學(xué)生的問(wèn)題則是睜一只眼閉一只眼，對(duì)于不喜歡的學(xué)生往往是嚴(yán)格要求，這些問(wèn)題的存在都是當(dāng)前小班生班級(jí)管理的硬傷，必須要受到應(yīng)有的重視。

2 小學(xué)生班級(jí)管理的基本原則分析

小學(xué)生班級(jí)管理，是一門非常復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，如果班主任能夠開展的好，不僅能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)于落實(shí)學(xué)校要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)也是非常有必要的。為了更好的開展好班級(jí)管理，班主任必須要堅(jiān)持好以下幾項(xiàng)原則：

2.1理解原則。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任一定要占到學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析和班級(jí)管理，這個(gè)階段，小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，在問(wèn)題理解和執(zhí)行學(xué)校要求上存在著問(wèn)題是必然的，也是必須要予以理解的，班主任的工作就是要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上更好的去落實(shí)，目的是讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.2激勵(lì)原則。小學(xué)階段，在班級(jí)管理上，班主任要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，多從正面進(jìn)行鼓勵(lì)，即使小學(xué)生出現(xiàn)了某些方面的問(wèn)題，在鼓勵(lì)中學(xué)生也會(huì)更好的感受到來(lái)自班主任的關(guān)心與關(guān)懷，對(duì)于班主任的要求也會(huì)更好的去落實(shí)。

3 新形勢(shì)下深化班主任管理工作的基本策略

3.1堅(jiān)持人性化管理。在班級(jí)管理中，不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，就進(jìn)行粗放的教育，更要把他們放到班級(jí)管理的核心位置，在班級(jí)管理上，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法或者建議，對(duì)于確實(shí)不錯(cuò)的，要及時(shí)的融入到班級(jí)管理中，讓學(xué)生真正的成為班級(jí)管理的主人。班主任在班級(jí)管理上，要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于一些學(xué)校的要求，要耐心的向?qū)W生解釋說(shuō)明，打消學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生更好的接受。對(duì)于學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，要盡量從引導(dǎo)的層面進(jìn)行深化，盡量不要給予過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)教育，這樣有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.2堅(jiān)持榜樣示范管理。在班級(jí)管理上，對(duì)于管理方面的要求，班主任要帶頭落實(shí)，保證自身不出現(xiàn)問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的要求才更有效。例如，在不吐痰，不亂扔垃圾這一方面，班主任無(wú)論是在教室里還是在校園里還是走在大街上，都要嚴(yán)格要求自己，將這樣的要求幻化成為自覺(jué)的行動(dòng)，這樣在管理班級(jí)上也才會(huì)更有底氣，學(xué)生也才能更好的以班主任為榜樣積極的踐行班級(jí)管理方面的要求。

3.3完善制度深化管理。所謂"沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓"，要想使學(xué)生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級(jí)的學(xué)風(fēng)濃、作風(fēng)好，需要班主任制定相關(guān)的較完整的規(guī)章制度，保證課堂秩序的有序進(jìn)行。新課改以來(lái)，要求轉(zhuǎn)變授課理念，保證學(xué)生的主體地位，要"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，這就要求學(xué)生在課堂上積極參與課堂互動(dòng)。而授課對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生貪玩好動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來(lái)不良印象，課堂質(zhì)量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒(méi)有明確的規(guī)章制度，單憑批評(píng)教育，這對(duì)小學(xué)生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學(xué)生懂得教師不會(huì)打罵自己，對(duì)輕微的批評(píng)毫不在意;另一方面學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)擺事實(shí)、講道理等教育方法不理解。

4 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，班主任起著非常重要的作用，在充分認(rèn)識(shí)了以往班級(jí)管理存在的問(wèn)題之后，班主任應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的層面堅(jiān)持班級(jí)管理的基本原則，并采取針對(duì)性的班級(jí)管理整改措施，這樣才能讓班級(jí)管理更有成效。

（作者單位：遼寧省阜新市清河門區(qū)新北小學(xué)）