OBE教學(xué)理念與學(xué)習(xí)通相融合的課程改革與探索

寧常鑫 韓靜 梁春英

針對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)過程存在重理論輕實(shí)踐，動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠、課程考核方式單一、考試及格率低的問題，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，融合OBE教學(xué)理念，提出課程教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)和考核方式的改革。改革后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力得到很大的提高。

OBE（Outcome-based Education），即成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，早在20世紀(jì)90年代就由西方國家的基礎(chǔ)教育改革中提出^[1]。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不是講，是示范、引導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)、反饋、建議、協(xié)調(diào)學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

《數(shù)字電子技術(shù)》作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，是我校電氣類專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程之一，在整個(gè)課程體系中占有重要地位，為后續(xù)課程如單片機(jī)原理與應(yīng)用、微機(jī)原理與接口技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。本文以2017級(jí)工學(xué)08-I學(xué)生的《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，探討如何將OBE教學(xué)理念與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)相融合的課程改革與探索。

1 數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)由單純的黑板教學(xué)方式，改為借助多媒體技術(shù)，采用PPT+黑板的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式還是只注重“教”而忽略“學(xué)”，屬于授課型教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下，課堂上只是大量的灌輸理論知識(shí)，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于缺乏自律性的學(xué)生，沒有了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降。考核方式采用理論60%+平時(shí)20%+實(shí)驗(yàn)20%方式，而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的動(dòng)手能力較差，學(xué)生少有參與實(shí)踐設(shè)計(jì)過程及驗(yàn)證鍛煉過程。從而導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新思維遭到扼殺，不利于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 OBE教學(xué)理念與超星學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的融合

“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)是一種移動(dòng)端課堂教學(xué)工具，具有網(wǎng)上簽到、主題討論、選人、搶答、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、小組任務(wù)直播、在線課堂等功能。可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，時(shí)間從課內(nèi)向課外延伸，空間從教室向圖書館和實(shí)驗(yàn)室拓展。將OBE教學(xué)理念融入其中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“以教師中心”向“以學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，更能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。利用智能手機(jī)移動(dòng)端學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、因材施教，使教師即時(shí)了解學(xué)情、高效管理課程;讓師生溝通互動(dòng)更加輕松，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，從成果出發(fā)，注重“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”為教學(xué)目標(biāo)，定義課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)體系。

3 基于OBE理念下教學(xué)改革

3.1教學(xué)實(shí)施

OBE 模式中的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)等四個(gè)要素缺一不可，所以“數(shù)字電子技術(shù)”課程的資源、教學(xué)的內(nèi)容與手段方法都必須圍繞電氣類專業(yè)的預(yù)期目標(biāo)而展開。以2017級(jí)工學(xué)08-I大類招生1、2班教學(xué)為例，實(shí)施小班授課，每班30人，將每班學(xué)生分成6組，下達(dá)階段性任務(wù)。例如，小組討論及設(shè)計(jì)項(xiàng)目：真值表的理解討論一次，邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)法討論一次，進(jìn)行組合邏輯電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目兩項(xiàng)、時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目兩項(xiàng)。圍繞這些項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用多種教學(xué)形式如學(xué)生簽到、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、小組討論、課下知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)等完成教學(xué)任務(wù)。最后課程結(jié)束時(shí)，利用兩周時(shí)間，完成“數(shù)字時(shí)鐘”設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目一項(xiàng)。小組的成績通過PPT制作演示、答辯、Proteus虛擬仿真演示、組內(nèi)成員自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等手段給出綜合訓(xùn)練項(xiàng)目成績。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的一次綜合性考核，是理論知識(shí)與實(shí)踐的一次結(jié)合，通過各組的匯報(bào)，成效顯著，主要成效體現(xiàn)在自學(xué)能力，設(shè)計(jì)能力，交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。

3.2 改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制

采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)的班級(jí)，考核方式采取多元化的評(píng)價(jià)體系，考核辦法由原來的卷面占60%，平時(shí)與實(shí)驗(yàn)占40%，改為卷面占50%，實(shí)驗(yàn)占20%，綜合能力考核占30%（作業(yè)3%、訪問1.5%、簽到4.5%、討論及設(shè)計(jì)9%、綜合訓(xùn)練12%）。這種考核評(píng)價(jià)體系，減少理論考核的比重，增加綜合學(xué)習(xí)能力考核，避免了學(xué)生只依靠做題，完成實(shí)驗(yàn)就可以通過考試。這種考核機(jī)制能夠從多層次、多角度，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程跟蹤評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了OBE理念中階段成果評(píng)價(jià)、最終結(jié)果評(píng)價(jià)。

4 OBE理念下教學(xué)改革效果

4.1超星學(xué)習(xí)通的使用情況

在超星學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生簽到20多次，課堂測(cè)驗(yàn)13次，作業(yè)6次，課下知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)1次，小組討論2次，小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)4個(gè)題目，綜合訓(xùn)練1次。在綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成過程，學(xué)生自學(xué)了Proteus仿真軟件，能夠畫出電路圖并實(shí)現(xiàn)電路仿真。利用超星學(xué)習(xí)通，取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，首先活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的極積性、主動(dòng)性，提高了同學(xué)們課堂參與能力、即興演講能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力;同時(shí)小組成員之間相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新能力得以顯著提升。學(xué)習(xí)通的使用，極大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

4.2課程考核效果

學(xué)習(xí)效果有了很大提升，2017級(jí)工學(xué)08-I，共計(jì)296人，采用超星學(xué)習(xí)通開展研究性教學(xué)項(xiàng)目組176人，課程考核及格率達(dá)95.5%;沒有采用研究性教學(xué)的常規(guī)組120人，及格率僅達(dá)77.5%。學(xué)生成績的提升，充分體現(xiàn)了OBE教學(xué)理念與超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的相融合的顯著教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)實(shí)踐效果

以2017級(jí)工學(xué)08-I（1、2）共計(jì)60人，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)入電子協(xié)會(huì)20人，進(jìn)入電子創(chuàng)新社團(tuán)10人，統(tǒng)計(jì)進(jìn)入科技社團(tuán)的比例達(dá)到50%。參加國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1人，主持省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1人，主持校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1人，參加人數(shù)達(dá)到10人。參加第三屆黑龍江省大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽7人，獲得一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。獲得第二屆東北地區(qū)大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)意組一等獲1項(xiàng)，獲得參與二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。這些成績足以證明，基于OBE教學(xué)理念進(jìn)行課程改革，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力方面取得了豐碩的成果。這些成績的取得，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)課程的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

OBE是一種以學(xué)生為中心，以成果反向設(shè)計(jì)教育體系的新型教學(xué)模式^[6]。通過實(shí)踐證明，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，可以很好地將OBE教學(xué)理念貫徹到本科教學(xué)的過程中，兩者相輔相承，互為促進(jìn)。在教學(xué)改革過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解更透徹，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。OBE教學(xué)理念與超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生面對(duì)困難，迎難而上，主動(dòng)出擊，敢于挑戰(zhàn)自己，積極參與到科技創(chuàng)新的實(shí)踐中及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取得了可喜成果。

基金項(xiàng)目：國家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新工科創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE教育理念的《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)體系研究”項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180358;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大類招生背景下多元化創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20170442。

（作者單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院）