“慕課”融于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度思考

王慧 安然

近幾年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)入了人們的視野之中，變得越來越熱門，而“慕課”（MOOC）平臺(tái)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式就是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，這是一種順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適合當(dāng)前信息時(shí)代的一種全新的教學(xué)模式。這與人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)知識(shí)型人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)更加適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

高等數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但是，近年來，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高校的大學(xué)生數(shù)量大幅度上升，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距變大，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也增大。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”平臺(tái)就是高等院校尋求的一個(gè)較為有效的突破口，這種新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)模式將現(xiàn)代的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，這是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一次創(chuàng)新性的改革。

1 “慕課”（MOOC）的概念

“慕課”是由“MOOC”音譯得到的，其英文全稱是“MassiveOpenOlineCourse”即大規(guī)模的開放性課程，這是一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課相比較而言，MOOC具有更高的開放性與互動(dòng)性，在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排與學(xué)識(shí)儲(chǔ)備情況去選擇適合自己的課程，也可以利用自己的零散時(shí)間去MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)視頻、去相關(guān)的論壇進(jìn)行討論，這種學(xué)習(xí)方式極大的提高了學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用率。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，其主要是學(xué)生在課外的時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻去提前學(xué)習(xí)，而在課堂上則主要是是學(xué)生們之間的相互分享與探討，這樣可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力。

2 怎樣在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“慕課”平臺(tái)

首先，轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念及模式，將傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”教育，轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行?、更能鍛煉學(xué)生各方面能力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力，借助MOOC這一平臺(tái)可以讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、時(shí)間、興趣去選擇學(xué)習(xí)課程，隨時(shí)隨地的利用自己的碎片時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用率以及學(xué)習(xí)的效率。其次，MOOC平臺(tái)不僅僅可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也可以作為老師的學(xué)習(xí)平臺(tái)，授課老師可以借鑒MOOC名師的備課方案以及備課思路，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和受教者的具體情況，制定出符合自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，更加有效、更加全面的去向?qū)W生傳授知識(shí)。

3 慕課”視野下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念

由于目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，慕課教學(xué)越來越受到廣大師生的注意，導(dǎo)致高數(shù)教師的權(quán)威性降低，不少教師感到自己的地位受到了威脅。因而，高數(shù)教師必須要及時(shí)更新自身觀念。第一，教師必須給自己一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位。教師的地位不再是知識(shí)的傳遞者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，把學(xué)生的身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂乃至學(xué)習(xí)全過程的主體。第二，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，有些教師還在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只把教學(xué)的目的看成知識(shí)的傳遞和教授，更負(fù)責(zé)任的教師會(huì)慢慢開始對(duì)一些答題方法和策略進(jìn)行教學(xué)，卻對(duì)知識(shí)的實(shí)踐毫不重視。還有一部分不負(fù)責(zé)任、不為學(xué)生著想的教師把考試看作是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效率高低的唯一考察標(biāo)準(zhǔn)，一味地抵制可能影響考試成績(jī)的因素，沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)觀念，可能會(huì)扼殺許多學(xué)生的潛能，可能會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第三，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念并落到實(shí)處。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)期內(nèi)，必須在摒棄不合理的教育理念的同時(shí)，轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，積極去接納更新更科學(xué)的思想。所以，在慕課視野下，教師必須更新觀念，積極學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，從自身出發(fā)提高教學(xué)能力，只有這樣，教學(xué)能夠更好地將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)相結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重加入一些與慕課課程有關(guān)的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師的課程之前必須親自檢查課程的質(zhì)量，并在第一次進(jìn)行學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 革新課程建設(shè)

在慕課視野下，高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)一方面需要符合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需求，另一方面應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)的特點(diǎn)，因而高數(shù)教學(xué)應(yīng)做到：第一，注重對(duì)教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的選拔與培養(yǎng);第二，及時(shí)反思使用的教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新。結(jié)合慕課課程的優(yōu)點(diǎn)，可以使教師在教學(xué)的過程中加入各式各樣的測(cè)試，達(dá)到了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平的目的;第三，重視對(duì)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。努力去補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)課件庫、試題庫等重要教學(xué)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程可以擁有更好的學(xué)習(xí)條件;第四，加強(qiáng)對(duì)教材的建設(shè)。結(jié)合本學(xué)校的教材項(xiàng)目，編寫出符合本校學(xué)生實(shí)際水平的教材;第五，重視實(shí)踐教學(xué)部分。經(jīng)過參加一些學(xué)校組織的創(chuàng)新項(xiàng)目以及校企合作項(xiàng)目，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;第六，改善現(xiàn)階段的考試制度，使考核方法更加科學(xué)合理，加大實(shí)踐能力的分?jǐn)?shù)比重。具體來講，我們可以為學(xué)生提供更多的將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，如組織社會(huì)實(shí)踐、利用教學(xué)軟件進(jìn)行高數(shù)實(shí)驗(yàn)等，給更多的學(xué)生帶來參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合慕課能夠提供的測(cè)試方法，使用慕課平臺(tái)提供的教學(xué)資源加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)思維和素質(zhì)，提升綜合能力。

3.3 改革高數(shù)教學(xué)的內(nèi)容

經(jīng)過初步的了解我們知道，慕課課程的內(nèi)容基本都是圍繞學(xué)科內(nèi)的眾多核心概念展開的，每部分課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是圍繞著一個(gè)定義、一條定理進(jìn)行深入的分析講解，所以，我們可以把每節(jié)課都看作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，慕課課程的每個(gè)小節(jié)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，還在課程之間保持著較好的連貫性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以輕松地把這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)，對(duì)于廣大學(xué)生來說是一門理論強(qiáng)、難以掌握的學(xué)科。慕課視野下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知順序和教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，把教材中的教學(xué)內(nèi)容分批進(jìn)行知識(shí)細(xì)化處理，此外，教師還可以在曉得知識(shí)點(diǎn)之間，合理的加入一些測(cè)試題或隨堂小測(cè)驗(yàn)，以便教師可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師通過深入理解和靈活運(yùn)用慕課教學(xué)模式的方式和策略，可以把高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要求的教學(xué)內(nèi)容分為“課上”、“課下”兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。課上的部分，教師可以按照教材的順序，為學(xué)生講解分解好的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和討論鋪設(shè)道路;課下的部分，在利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)上，師生、生生間都可以自由的圍繞課上講過的知識(shí)點(diǎn)展開激烈的討論，進(jìn)行進(jìn)一步的相互激勵(lì)和啟蒙，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)，從根本上提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在進(jìn)行“導(dǎo)數(shù)與積分”這部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中就學(xué)到過有關(guān)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容，對(duì)積分的了解較少，因此，如果教師只通過課上的概念講解與少量習(xí)題的解答，并不能達(dá)到教學(xué)的要求。因此，我們需要及時(shí)結(jié)合慕課教學(xué)的課下部分進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，教師可以為學(xué)生布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，學(xué)生有問題的時(shí)候也可以通過慕課平臺(tái)對(duì)教師發(fā)起提問或進(jìn)行討論，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到深入地理解，教師在課堂上相對(duì)來說能夠達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)的效果，有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生也可以在兩個(gè)學(xué)習(xí)部分中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)水平的提升。

4 結(jié)語

將MOOC應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅僅是普通的技術(shù)應(yīng)用，而是一種互利共生的共存模式，雙方有機(jī)的結(jié)合形成了區(qū)別與傳統(tǒng)課堂教育的新的教學(xué)方法，促進(jìn)了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：1南陽理工學(xué)院 2南陽職業(yè)學(xué)院）