物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

劉怡逢

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)目前對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，但經(jīng)過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在目前的物理學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些關(guān)于物理的概念，掌握了幾個(gè)物理公式，會(huì)做幾道物理題目而已，這與物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)核心的初衷是不相符合的。了解其原因發(fā)現(xiàn)，一方面是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，只注重分?jǐn)?shù)、只講究做題毒害嚴(yán)重;從另一方面來(lái)看，相當(dāng)多的物理教師在教學(xué)中采用的方式方法和講課模式存在諸多不足，對(duì)信息技術(shù)等先進(jìn)設(shè)備應(yīng)用較少，給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)也比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上那些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的腳步。追根究底，造成這些教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教育者沒(méi)有理解和掌握物理學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，不懂其內(nèi)在含義與外在表現(xiàn)，從而造成了物理教學(xué)的低效性。那么接下來(lái)筆者就以下幾個(gè)方面淺談一下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

1 物理核心素養(yǎng)提出的背景

社會(huì)的極速發(fā)展和進(jìn)步為現(xiàn)代的人們?cè)鎏砹嗽S多驚喜，但是也為人們帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，新時(shí)代的學(xué)生也因此面臨著越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不僅要努力提升個(gè)人的知識(shí)素養(yǎng)，也要不斷完善個(gè)人的生存技能，如“創(chuàng)造力”，衡量高中生“創(chuàng)造力”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能不能進(jìn)行獨(dú)立思考和具不具備相應(yīng)的“思考型”能力。高中物理學(xué)科的“創(chuàng)造力”要從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，但又不能局限于簡(jiǎn)單的問(wèn)題和公式學(xué)習(xí)，而是要將知識(shí)與能力教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其互相滲透。當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要大量的人才資源支撐，使得教育行業(yè)不斷調(diào)整教育理念和教育目標(biāo)，在加大知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)人的思維能力、決策能力、問(wèn)題解決能力、自我調(diào)整能力、溝通協(xié)調(diào)能力等能力的培養(yǎng)，以及反省性、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人生態(tài)度的樹(shù)立。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，初步表明了對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注，并在最初的研究中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的各種要素，指出核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要性。

2 物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與表現(xiàn)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了由“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)的正是核心素養(yǎng)理念一步步發(fā)展和受重視的過(guò)程，而核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合起來(lái)的一個(gè)表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合，是繼三維目標(biāo)之后提出的又一目標(biāo)是學(xué)科課程體系和教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地補(bǔ)足過(guò)去教育的不足之處，完善教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜，各個(gè)知名大學(xué)加盟，例如河南大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、共同一起編制的《我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目》中就提到了關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架，框架包含社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、除此之外還包含了十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)，作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以高中物理核心素養(yǎng)為例：

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)總共包含了四個(gè)方面：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等。在我國(guó)目前的物理考核標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)這四個(gè)方面提出了考核標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)方面劃分為不同層次的等級(jí)。

核心素養(yǎng)不僅適用于物理學(xué)科，也適用于其他不同的學(xué)科具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的提高可以通過(guò)教學(xué)來(lái)完成，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語(yǔ)言”素養(yǎng)的部分，其語(yǔ)言并不僅僅是指的語(yǔ)文、外語(yǔ)等這樣一些語(yǔ)言學(xué)科，而指的是一種超越語(yǔ)言學(xué)科的范疇的更廣闊的概念對(duì)于不是語(yǔ)言學(xué)科的物理學(xué)科同樣適用，物理教育方面的“語(yǔ)言”素養(yǎng)培養(yǎng)，主要指的是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言與交流”能力，培養(yǎng)的是學(xué)生運(yùn)用不同類(lèi)型的語(yǔ)言，例如代數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言、文字語(yǔ)言等來(lái)表述物理問(wèn)題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)自身的各種能力得以訓(xùn)練和發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所提到的不同的具體要求，它們聯(lián)合起來(lái)看并不是分散的而是一個(gè)整體，每個(gè)要求之間并不是毫無(wú)干系而是有一定的關(guān)聯(lián)，但在不同情況下各要求的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。所以培養(yǎng)學(xué)生的有機(jī)核心素養(yǎng)不是通過(guò)一個(gè)人就能體現(xiàn)的，而是要通過(guò)整體來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)理念中包含的各個(gè)要素之間不是獨(dú)立存在、互不干涉的，而是要通過(guò)整體的合力才能將其核心內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

3 結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)準(zhǔn)則，也是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。基于此，作為高中物理學(xué)科的教師，要在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律采取多種多樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上物理，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理，但是教師也不能就此止步，還應(yīng)該在未來(lái)的教育發(fā)展過(guò)程中不斷摸索出更多的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院）