淺談微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用與融合

姜仁文

在科技迅猛發(fā)展的今天，我們已經(jīng)在一種“悄無(wú)聲息”的狀態(tài)中進(jìn)入了“微”時(shí)代，如微型小說(shuō)、微電影、微博、微信，現(xiàn)在 “微”已經(jīng)與中職教學(xué)逐步相結(jié)合了。但是在目前，由于中職學(xué)生的成績(jī)、整體素質(zhì)都不能與普高學(xué)生比，在接受能力上也存在著很大的差異。再加上很多學(xué)生更是易于接受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的“速食文化”，對(duì)于一些經(jīng)典的語(yǔ)文、國(guó)學(xué)卻缺乏興趣，在這種情況下，微課應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)前，廣大教師怎樣迎合“微時(shí)代”的特點(diǎn)，努力開(kāi)發(fā)“微課程”，進(jìn)一步尋找適合中職語(yǔ)文教學(xué)改革的契合點(diǎn)、插入點(diǎn)，是目前中職課堂教學(xué)最有效的改革內(nèi)容之一。

1 微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

微課具有針對(duì)性強(qiáng)、主題突出; 學(xué)習(xí)情境真實(shí)、交互性強(qiáng);注重教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);制作途徑多樣、使用方便快捷;等諸多特點(diǎn)，它以微視頻為核心，資源構(gòu)成形式可以說(shuō)是多種多樣。

2 中職語(yǔ)文應(yīng)用微課教學(xué)的好處

2.1 中職學(xué)生無(wú)論從年齡、性格還是心理特征等多角度來(lái)分析，都呈現(xiàn)出與普高學(xué)生不同的一種特征。因此，中職教育便具有了多梯度、多層次的復(fù)雜性。微課“隨時(shí)、隨機(jī)、隨處” 的學(xué)習(xí)特性，則正好彌補(bǔ)了中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間少的弊端。微課的視頻不僅能滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且能更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)理念。同時(shí)，由于微課視頻時(shí)間短，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 作為職業(yè)學(xué)校中一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，中職語(yǔ)文課呈現(xiàn)的是工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。所以，語(yǔ)文教學(xué)必須結(jié)合中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及就業(yè)等需要，進(jìn)一步突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性，廣大教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。另外，微課可以通過(guò)整合課堂內(nèi)外有效的教學(xué)資源，運(yùn)用文字、圖片、音頻、動(dòng)畫等媒體手段，進(jìn)一步展現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)魅力和發(fā)揮工具性和人文性的積極作用。

3 制作中職語(yǔ)文微課要注意的方面

3.1 “微課”內(nèi)容要體現(xiàn)“學(xué)與辨”相結(jié)合。“微課”資源在更大程度上是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。在知識(shí)的初步認(rèn)知上，對(duì)于學(xué)生的新知點(diǎn)教學(xué)要充分考慮到給予正確認(rèn)知的同時(shí)，進(jìn)行同類的縱橫比較，讓學(xué)生明確觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣才能準(zhǔn)確、細(xì)致地了解知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于說(shuō)明方法的教學(xué)，學(xué)生要清晰認(rèn)識(shí)說(shuō)明文有哪些常用的說(shuō)明方法，每一種說(shuō)明方法的表現(xiàn)方式和表達(dá)效果，同時(shí)對(duì)于易混淆的說(shuō)明方法：打比方、舉實(shí)例，應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比辨析 ，讓學(xué)生可以明確不同的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用范圍。

3.2 “微課”應(yīng)用要體現(xiàn)“教與學(xué)”相結(jié)合。我們的“微課”資源可以幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，尤其在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中顯得尤為主要。但是，僅憑“講解“，猶如在岸上學(xué)習(xí)游泳，應(yīng)該學(xué)練結(jié)合。在”微課”視屏資源中，我們多數(shù)進(jìn)行的是講授型輔導(dǎo)，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)置有梯度、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在資源輔助情況下，逐步理解、內(nèi)化，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，切實(shí)掌握知識(shí)技能，做到“教與學(xué)”緊密結(jié)合。

3.3 “微課”類型要體現(xiàn)“音與視”相結(jié)合。我們?cè)谥谱鳌拔⒄n”時(shí)，多以視頻資料為主，可以產(chǎn)生與學(xué)生面對(duì)面交流的即視感，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便集中注意力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。但是，視頻類的“微課”資源在制作上耗時(shí)較多，對(duì)于制作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難以克服的問(wèn)題。而我們應(yīng)用“微課”的目的就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重在知識(shí)內(nèi)容的講述，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行音頻錄制，可以較大程度地降低制作難度，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話共享。我們只需要標(biāo)明具體的內(nèi)容題目即可，學(xué)生可以根據(jù)自我需要隨選隨學(xué)。

3.4 “微課”來(lái)源要體現(xiàn)“校與家”相結(jié)合。目前來(lái)看，“微課”資源的制作主體主要是教師，但是很多問(wèn)題對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握也很扎實(shí)，可以激發(fā)學(xué)生互幫互助的欲望，鍛煉學(xué)生“學(xué)練講”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行群體共享?；蛘呓M成“幫扶對(duì)子”，借助交流平臺(tái)進(jìn)行“一對(duì)一”講解，提高輔導(dǎo)的輻射面和針對(duì)性，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，甚至可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極介入。

3.5 “微課”的視野要體現(xiàn)“內(nèi)與外”的結(jié)合。教師大多數(shù)是從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍決不是僅限于課本、課堂、教師，我們應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的廣度。充分調(diào)動(dòng)不同方面的資源，可以說(shuō)校外學(xué)習(xí)輔助單位，也可以是在不同行業(yè)工作的家長(zhǎng)，給予學(xué)生多方面的知識(shí)普及或者能力提升，促進(jìn)多元化內(nèi)容的充實(shí)，讓學(xué)生能夠在“大語(yǔ)文”環(huán)境下全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，隨著信息化教育技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的應(yīng)運(yùn)而生不僅推動(dòng)了教學(xué)效率與教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，而且對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都有極其重要的作用。如何將這種新的教學(xué)模式真正融入到平常的教學(xué)活動(dòng)中，仍然是我們每一位職教工作者面臨的一個(gè)“任重而道遠(yuǎn)”的問(wèn)題。

本文為2017年甘肅省中等職業(yè)教育省級(jí)立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱《微課與中職課堂教學(xué)深度融合的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]ZJ061。

（作者單位：甘肅省民勤縣薛百鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站）