高中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討

施潤平

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與完善，教育理念從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為基本趨勢(shì)。所謂“核心素養(yǎng)”就是個(gè)體發(fā)展與完善自我，并在融入社會(huì)過程中形成的必備品格與關(guān)鍵能力，其在不同學(xué)科中有著更加細(xì)致而具體的要求。生物是高中階段提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索能力的重要學(xué)科。根據(jù)核心素養(yǎng)的概念，生物學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)高中學(xué)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任提出要求。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，本人旨在從學(xué)科本質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)探索以及教學(xué)融合等方面探討一下如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以就教于諸位方家，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)提供一定的借鑒，為同仁的相關(guān)研究提供一定的啟示。

1 立足學(xué)科本質(zhì)，滲透生命觀念

生物是探究生命科學(xué)的基本學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命，并形成積極健康的生命觀念是學(xué)科教育的基本要求，也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，教師首先要整合教材資源，對(duì)課堂進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在開放的互動(dòng)氛圍中實(shí)現(xiàn)與生命的對(duì)話，如在《從生物圈到細(xì)胞》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示生物圈中的各類生物物種，并從宏觀到微觀角度觀察生命的構(gòu)成，讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)中開展對(duì)話與交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的初步理解與體會(huì);其次，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生引入實(shí)際案例，如在“細(xì)胞的分化、衰老和癌變”的教學(xué)過程中，教師圍繞“珍視生命、健康生活”這一主題，為學(xué)生提供一些病患案例，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)不良生活習(xí)慣對(duì)細(xì)胞分化、衰老與癌變的影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命脆弱性的理解，提高生活教育效果;最后，教師可以將學(xué)生帶到大自然中來，讓學(xué)生在草蟲花鳥這些鮮活的生物中感受生命的氣息，提高對(duì)不同生命的理解與認(rèn)同，進(jìn)而樹立積極健康的生命觀念。

2 注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)踐性不僅是生物學(xué)科的基本特點(diǎn)，也其知識(shí)體系構(gòu)建的基本方法。通過大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)家探究、驗(yàn)證了現(xiàn)實(shí)生活與自然世界中生物知識(shí)，并為我們更好地了解生物圈，更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供依據(jù)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生不僅能夠參與教材中的實(shí)驗(yàn)操作，也能夠利用生活中的素材驗(yàn)證生物學(xué)理論，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高實(shí)踐能力。例如在“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，讓學(xué)生利用顯微鏡觀察豬的新鮮紅細(xì)胞稀釋液，并利用生理鹽水、檸檬酸鈉抗凝劑等材料，指導(dǎo)學(xué)生制備細(xì)胞膜，鍛煉其自主操作能力，并在探索中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。再如在“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境入手，對(duì)空氣、水源、土地等自然要素的分析，探索影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的多種因素，進(jìn)而理解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解生命發(fā)展規(guī)律，拓寬實(shí)驗(yàn)探究視野。

3 構(gòu)建科學(xué)探索，提升科學(xué)素養(yǎng)

生物作為自然科學(xué)的重要分支，其在教學(xué)實(shí)踐中必然要體現(xiàn)科學(xué)性，并引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)性發(fā)展做出以下規(guī)劃：第一，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)，通過課堂講解與滲透幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，并通過講解生物發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解普里斯特利、英格豪斯、薩克斯等生物學(xué)家在實(shí)驗(yàn)探索中運(yùn)用的分析和探索方法，以及在這一過程中迸發(fā)出的科學(xué)精神。第二，強(qiáng)化科學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來，例如在“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生通過科學(xué)分析對(duì)模型進(jìn)行假設(shè)、分析與驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中深入對(duì)科學(xué)探究方法的理解與運(yùn)用。第三，端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新精神，例如在教師可以為學(xué)生講述俄國生理學(xué)家巴普洛夫在促胰液素研究中對(duì)英國科學(xué)家斯他林和貝利斯的結(jié)果的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生以此為榜樣，保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展自主思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

4 注重教學(xué)融合，提升社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科并不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實(shí)生活以及其他學(xué)科等方面存在著密切聯(lián)系的。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求推動(dòng)教學(xué)過程中各種元素的融合，從而拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的參與。具體來講：第一，教師要結(jié)合課程改革需要，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的知識(shí)、能力、情感融為一體，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的綜合發(fā)展;第二，將生物學(xué)科和其他學(xué)科，尤其是理性學(xué)科融合起來，探索不同學(xué)科在探索思維和方法方面的共性;第三，將生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活融合起來，如在從雜交育種中滲透人口、糧食等問題，在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”中滲透生物多樣性、環(huán)境污染、生態(tài)平衡等問題;第四，將個(gè)體與社會(huì)融合起來，讓學(xué)生從個(gè)體生命的認(rèn)識(shí)拓展到對(duì)社會(huì)生命的認(rèn)識(shí)，平衡個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升社會(huì)責(zé)任。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的基本要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢(shì)，積極調(diào)整教學(xué)理念，深入理解核心素養(yǎng)在生物學(xué)科的具體體現(xiàn)，同時(shí)從生命觀念、實(shí)踐探索、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出全面系統(tǒng)的要求，優(yōu)化生物教學(xué)過程，提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：左云縣高級(jí)中學(xué)校）