案例分析教學(xué)法在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運用

盧明華

摘要：本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題，進(jìn)而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)以學(xué)生的實際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：案例分析教學(xué)法;高職;生物化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0257-01

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容枯燥無味，不易于學(xué)生理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對這門課程的興趣，缺失主觀能動性甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。本文針對采用案例教學(xué)法運用于生物化學(xué)的課堂教學(xué)中的問題及解決措施進(jìn)行分析。

1.案例教學(xué)法的意義

1.1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)又稱CBL教學(xué)，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在國外教育中廣受推崇。其實質(zhì)就是運用實際案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。作為一種較成功的教學(xué)模式，能夠有效的提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也越來越廣泛的應(yīng)用于我國的教育改革與實踐應(yīng)用中。

1.2 案例教學(xué)法的作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式“灌輸”教學(xué)方法不同，以案例為基本教學(xué)材料，模擬出真實的情境，教師引領(lǐng)學(xué)生感受生化知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，感知生化課堂教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育改革中的重要地位，學(xué)生在獲取知識的同時不斷豐富自身能力。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單向局面，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師作為主導(dǎo)的方式效率最優(yōu)化的開展師生之間多向互動、研究探討和和學(xué)生獨立思考等多樣化形式。最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，利用所掌握的生化知識分析醫(yī)學(xué)臨床問題，使書本上抽象模糊的概念和基礎(chǔ)知識變得簡易化、實用化、生動具體化。對學(xué)生分析及解決問題的能力的培養(yǎng)和臨床思維能力與實踐適用能力的提高都有促進(jìn)作用。

2.高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

2.1 選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引入的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事人手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進(jìn)一步展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.2 所選案例具有代表性，適合學(xué)生

幫助學(xué)生領(lǐng)悟、消化吸收課堂所學(xué)知識是使用案例的目的，因此在案例的選取上，除了在符合課堂知識點的基礎(chǔ)上也要足夠新穎，通過具有啟發(fā)性和特色性來抓住學(xué)生們的眼球。例如在講述蛋白質(zhì)的概論過程中，可以借助典型案例“三聚氰胺奶粉事件”、“大頭娃娃奶粉”中蛋白質(zhì)的主要測定方法和提出三聚氰胺如何造成患兒多發(fā)泌尿系統(tǒng)結(jié)石、又如何與蛋白質(zhì)結(jié)合產(chǎn)生危害性等問題引導(dǎo)學(xué)生們思考，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲和探索精神，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)與討論中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.3 所選案例內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

案例教學(xué)法實施成功的前提是科學(xué)合理的選擇適用于教學(xué)內(nèi)容的案例，以達(dá)到學(xué)生在案例的幫助下掌握知識內(nèi)容，靈活運用于實際中。生物化學(xué)教師可將案例選取內(nèi)容的來源多放在學(xué)生能親身感受和體驗的生理現(xiàn)象中。例如講解糖代謝過程的知識理論時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷的饑餓感，在進(jìn)餐之后饑餓感便會消失。就此種現(xiàn)象提出問題讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且能將課堂中生物化學(xué)知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。除此之外，由糖代謝還可讓學(xué)生開拓思維聯(lián)想到糖尿病。教師可以設(shè)計一個糖尿病的典型案例，提供患者的年齡、性別、臨床癥狀、體征變化等相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行案例分析，并思考探討糖尿病患者應(yīng)該如何控制飲食和減少病癥的發(fā)生率。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)同自我，感受在知識海洋中遨游所帶來的成功與喜悅;愛上生物化學(xué)這門學(xué)科的同時切身體會到生化知識與醫(yī)學(xué)臨床知識的緊密聯(lián)系，和生活的息息相關(guān)，意識到在人類生理機制的過程中扮演重要角色。

2.4 案例的設(shè)計要簡潔

如果在教學(xué)的過程中應(yīng)用最原始的病歷，那么其中的一些信息可能會和教學(xué)的內(nèi)容不相關(guān)，或者是超出教學(xué)的范圍，這就需要教育工作者做好原始病歷的處理工作。截取和課堂相關(guān)的知識點，或者是和護(hù)理職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，并和學(xué)生已學(xué)過的知識結(jié)合在一起，減少醫(yī)學(xué)術(shù)語的使用。如果案例中的內(nèi)容太過復(fù)雜，學(xué)生很難看懂，就會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易抓不住教學(xué)的主題，也就失去了案例教學(xué)的意義。教學(xué)案例的內(nèi)容盡量要和教學(xué)時間符合，難易適中，如果太難學(xué)生在短時間內(nèi)很難接受理解，甚至產(chǎn)生厭煩心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)知識點的難易程度選擇合適的案例，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在案例分析的過程中，可以鼓勵學(xué)生積極的回答。

3.結(jié)語

案例教學(xué)法為枯燥乏味的生物化學(xué)課堂注入了新的活力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也提升了教師的素質(zhì)水平和教育水平。案例教學(xué)法是一種將理論與實際相結(jié)合的有效教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)綜合性、實用性人才，提高了教學(xué)效率和課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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