論利用學(xué)生心理明確師生定位的重要性

熊華靜

摘要：現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息傳遞過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展的統(tǒng)一，作為一名教師要想學(xué)生對你多一份親近與信任，這就需要老師躬下身來主動(dòng)去親近每一位學(xué)生的心靈，用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界，從而建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，只有師與生的正確定位、和諧互融，才能取得教育教學(xué)上的成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理;師生定位

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0241-01

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師與生各自演繹著自己的角色。他們在教育教學(xué)這一“集合體”中相互依存、和諧互動(dòng)并共同成長。兩種角色在教育教學(xué)中的正確定位、和諧互融，將會(huì)創(chuàng)生出富有生命力的教育。

1.以實(shí)例說明師生角色定位的重要性

學(xué)校教育教學(xué)中師生角色定位會(huì)有這樣的誤區(qū)，傳統(tǒng)教育教學(xué)講究把教師置于高高在上的地位，神圣而不可觸犯，一切以教師為中心，教師這個(gè)角色是處于中心地位的、起主要作用。而學(xué)生這個(gè)角色往往是處于一種被動(dòng)和次要的位置，甚至有時(shí)被完全忽視。師生角色定位的誤區(qū)產(chǎn)生的消極影響諸如：學(xué)生缺乏信任、缺乏耐心、行為急躁…在我一開始的教育教學(xué)中，也出現(xiàn)了這樣的問題，下面我就自己的教育經(jīng)歷展開說明。

2007年大學(xué)畢業(yè)開始擔(dān)任教師，作為一名新教師，很容易把自己扮成“嚴(yán)師”，以為這樣就有威嚴(yán)了，能讓學(xué)生敬畏三分，才不會(huì)因?yàn)樽约菏悄贻p老師而被學(xué)生欺負(fù)。在剛開始上班的幾個(gè)月里，我就以自我所認(rèn)為的嚴(yán)師形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，天天拉長了臉，特別是對待差生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，沒有一個(gè)好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當(dāng)面呵斥，當(dāng)時(shí)自我感覺做得很及時(shí)、很負(fù)責(zé)。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)那些后進(jìn)生都不喜歡我，尤其是典型的后進(jìn)生李濤。

李濤是一名成績差、習(xí)慣差，上課不聽課，面對老師的態(tài)度還非常惡劣的學(xué)生，有一次進(jìn)行課堂小測試，我發(fā)現(xiàn)李濤把歷史書放在桌面上，有作弊的嫌疑，于是我就去到他的桌位邊讓其把書收起來，李濤一臉的不服氣并說自己根本沒有翻書，不過還是把書收起來了，但是緊接著說了一句我終生難忘的惡狠狠的話：老師你讓開，不要在這里擋我考試。作為一名新老師從來沒有被學(xué)生這樣惡劣的怒嗆過，當(dāng)場不知道怎么反應(yīng)，并且眼淚馬上在眼里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我沒說什么，馬上走出了教室，在走廊上偷偷抹眼淚，心中千頭萬緒，覺得自己特別委屈，明明是這么惡劣的學(xué)生，他還惡人先告狀了，覺得自己特別冤枉…心情平復(fù)了好一會(huì)才回到班級。

就白天發(fā)生的事，我整個(gè)晚上都在思考應(yīng)該怎么做？如果一直和這名學(xué)生對著干，只會(huì)兩敗俱傷，因?yàn)槠沸灶B劣的孩子，都是吃軟不吃硬，你天天嚴(yán)厲地批評他，他既不會(huì)真的聽到心里，我也會(huì)因?yàn)榻?jīng)常和學(xué)生沖突而影響工作心情，這時(shí)我想起我之前看過的一位教育學(xué)家說過的話：“每個(gè)孩子都有必須的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）……自然情感貯存越是充實(shí)情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自我處于最佳狀態(tài)……”我開始深刻反思自己的做法，意識(shí)到：作為一名教師要想學(xué)生對你多一份親近與信任，這就需要放下嚴(yán)師的角色定位，躬下身來主動(dòng)去親近每一位孩子的心靈，了解他們的心理，滿足他們的情感需要，轉(zhuǎn)換師生角色，這樣才能充分利用他們心靈深處的能源，照亮他們的精神世界，創(chuàng)生出富有生命力的教育。于是我決定改變之前的態(tài)度，以關(guān)心的、愛的方式去了解李濤的心理，妥善解決這件事。

第二天，我把李濤叫到了辦公室，以非常親切的態(tài)度和李濤交談，李濤原來認(rèn)為我會(huì)按我往常的做法嚴(yán)厲的批評他，沒料到我居然這么親切，于是在這種寬松、和諧、愉快的氣氛中，李濤的態(tài)度也慢慢軟化了，并且在百分之八十的時(shí)間里我都在表揚(yáng)他，積極地尋找他的閃光點(diǎn)，比如他個(gè)高打球好為班級爭光呀，長得帥氣呀等等……讓他在被認(rèn)同被贊賞的氛圍中慢慢打開心扉，愿意與我進(jìn)行心靈的溝通，同時(shí)在最后以鼓勵(lì)的方式指出了他的不足。

而這次事件也讓我看到了令我感動(dòng)的結(jié)局：第二天晚修下課時(shí)，我在走廊和同學(xué)聊著天，李濤從我們身邊走過時(shí)，非常有禮貌地向我問了好，這是我第一次在李濤臉上看到這么積極開朗的表情，我當(dāng)時(shí)就非常感動(dòng)，感覺自己的努力沒有白費(fèi)……

2.關(guān)于師生角色定位的反思

透過以上事件后，我深刻的意識(shí)到：走進(jìn)學(xué)生心靈，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換師生角色，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等……這在教育教學(xué)中是多么的重要啊，為了達(dá)到這樣的目的，我們可以采取鼓勵(lì)、贊美、關(guān)心等等手段，教師的贊賞對優(yōu)秀學(xué)生是途中加油，對后進(jìn)生更是雪中送炭，因?yàn)楹筮M(jìn)生的缺點(diǎn)比較突出，易被人發(fā)現(xiàn)，但他們的優(yōu)點(diǎn)長處卻易被人忽視。而正是這種習(xí)慣性的偏見，使差生的長處和優(yōu)點(diǎn)，漫漫的消失殆盡。所以如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生的長處和優(yōu)點(diǎn)，真誠無私地給予贊賞，大膽地給予肯定，會(huì)令他們在教師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而正確認(rèn)識(shí)自我的言行，這樣從內(nèi)心激發(fā)出來的動(dòng)力才是無窮盡的。

我們相信：懷著一顆愛心，貼近學(xué)生的心靈，準(zhǔn)確把握師生角色的定位和轉(zhuǎn)換，師生的教育教學(xué)對話將是一個(gè)充滿詩意的互動(dòng)過程，而過程中的角色體驗(yàn)也將會(huì)是充滿享受、樂在其中的、充滿生命力的。老師用“愛”鑄教育，以“勵(lì)”先行，是師生獲得教育幸福感的完美途徑。

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