基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探

閆世濤 吳敏

摘要：初高中地理銜接教育目前存在著銜接不順暢的問題，主要是由于初高中階段對地理教育設(shè)置的差異性造成的。為此，應(yīng)該不斷加大地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學校應(yīng)該鼓勵老師在正常的教學時間外，不斷進行自我學習，加快知識更新，可與外校有經(jīng)驗的老師進行交流，也可參加網(wǎng)上的技能培訓等。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);初高中地理;銜接教育策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0231-01

引言：地理是貫穿于初高中階段的重要科目。在素質(zhì)教育要求的不斷深入中，地理的教學理念也緊跟時代步伐。教學目標再也不是單一的應(yīng)試標準了，教學更加注重學生的主體性。在教學過程中，不斷進行該學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前的主要趨勢。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標是使學生能把課堂上學到的知識應(yīng)用到實際生活中。

1.地理核心素養(yǎng)簡述

地理核心素養(yǎng)能夠幫助學生發(fā)展良好個性，提高解決實際問題的能力，它包括地理知識、方法及能力等多維度在內(nèi)，對地理核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。當前，對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?qū)Τ醺咧械乩斫逃暯赢a(chǎn)生積極意義。進行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學生具有扎實的地理知識和良好的綜合素質(zhì)。

2.初高中地理銜接教育出現(xiàn)的問題

初中地理教育囊括的知識體系比較豐富，既有自然地理又有人文地理。教材中需要學生識記的部分很多，導(dǎo)致老師往往只采用舊式的滿堂灌教學方式。課堂上，老師為教學主體不斷進行知識的灌輸。學生作為被動的接收知識者，課堂后需要背誦甚至抄寫很多教材內(nèi)容。由此，極大降低了學生對地理學科學習的積極性。滿堂灌的教學方式只要求學生識記知識內(nèi)容，卻忽略了學生是否對知識真正理解和掌握，對地理的學習方法往往也是錯誤和欠缺的，自然就使單純記憶的知識很快忘掉了。學生的地理思維也沒有建立起來，對后續(xù)高中階段的地理學習造成了消極的作用。

高中地理教育相較于初中地理教育，內(nèi)容更加繁多和深入。作為高考必考科目，地理教育在此階段得到了老師的普遍重視。然而，因為學生在初中階段并沒有養(yǎng)成良好的學科思維和學習方法，對地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不到位，就造成了學生在進入高中階段后產(chǎn)生了銜接不適的問題。剛剛升到高中，學生在地理學習上會感到吃力，往往對老師課堂上講解的內(nèi)容不能理解消化[1]。高中地理教育沒有初中地理教育打下的堅實基礎(chǔ)，很難順利開展。學生缺乏系統(tǒng)的知識和方法，加之高中階段的學習內(nèi)容較難，就會使程度較弱的學生很難跟上正常的教學進度。老師常常要把初中階段就應(yīng)該掌握的知識在課堂上又講一遍，才能開展正常的高中地理教育，如此一來，浪費了大量的正常授課時間，也給老師和學生都增加了不少課堂負擔。

3.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略

初高中地理銜接教育離不開老師綜合素質(zhì)的提高。地理學科具有的人文地理和自然地理要求老師必須具備很高的專業(yè)水準，既要有對地圖的空間思維能力又要有完整的地理概念認知。只有一批高水準的教師隊伍，才能使學生的初高中地理銜接教育順暢進行。學校應(yīng)該鼓勵老師在正常的教學時間外，不斷進行自我學習，加快知識更新。老師應(yīng)該積極參加學校組織的地理教研活動，通過與同行交流獲得新的教學感悟，將感悟與自己的實踐相結(jié)合有助于實際教學。對無法參加線下培訓的老師而言，線上的培訓是一個很好的選擇。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行學習，再也不會受到時間和地域的限制。無論是通過專業(yè)論壇還是公眾號的學習都可以讓老師受益匪淺。老師可通過多種方式找尋對初高中地理銜接教育有幫助的辦法，如相關(guān)的國家地理紀錄片等。

初高中地理銜接教育離不開學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要想使學生由初中階段升人高中階段后順利開展地理教育，就要培養(yǎng)學生具有地理核心素養(yǎng)，通過地理思維學習地理知識。學生不僅有提高自己的學習能力，還能鍛煉觀察事物和分析解決問題的能力。對地理教育的要求不再是一味的記憶和抄寫，而要讓學生真正明白所學知識的內(nèi)在邏輯性。這樣，能使學生學到知識的同時，核心素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。在升人高中階段后，地理教育的內(nèi)容明顯變得抽象難懂了[2]。學生只有掌握了支撐知識的邏輯和原理時，才能真正學到教學內(nèi)容。例如，人教版必修一中有一節(jié)內(nèi)容是地表形態(tài)的塑造。在初中階段的學習中，學生只用記住地表形態(tài)的分類和具體內(nèi)容即可，并不需要了解地表形態(tài)形成的原因和歷史;然而，在高中階段，學生不但要知道各地表形態(tài)的名稱，還必須明白是什么原因?qū)е碌牡乇硇螒B(tài)呈現(xiàn)出迥然不同的面貌。此外，還要了解地表形態(tài)形成的歷史和分布地區(qū)，對它所處的地球經(jīng)緯度等相關(guān)信息也要有所掌握。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還必須加大對地理觀念的滲透。學生不僅要認識地理事物的表象更要明白其中蘊含的本質(zhì)和規(guī)律。例如，人教版必修二中有一個章節(jié)內(nèi)容是人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進行本節(jié)內(nèi)容的教學時，老師應(yīng)該讓學生明白人類與地球的存亡關(guān)系，深刻體會到地球環(huán)境對人類生存的重要性，從而讓他們能夠發(fā)自內(nèi)心認同持續(xù)發(fā)展的理念，并且能夠身體力行的對環(huán)境進行保護。例如，學到地球上的水這一章節(jié)時，學生掌握了水的基本形態(tài)和循環(huán)運動后，還應(yīng)該懂得水資源的寶貴性和不可替代性，明白節(jié)約用水的道理，且能掌握一些實際有效的節(jié)約用水方式，如養(yǎng)成隨手關(guān)閉水龍頭的習慣、將洗澡水攢起來沖馬桶等。

4.結(jié)語

新課改的施行已經(jīng)有一段時間了，核心素養(yǎng)養(yǎng)成也日益深入人心。目前，中學的地理教學在初中和高中階段的銜接中出現(xiàn)了一些問題。主要是初中階段和高中階段對地理課程設(shè)置間的差異，造成了銜接的不順暢。此時，核心素養(yǎng)作為學生的基本素質(zhì)對解決初高中地理教育銜接問題有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]李完晶.培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的教學方法初探[J].當代教研論叢，2017（9）：76-77.

[2]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學地理教學參考，2016（24）：27-28.