初中文言文閱讀教學優(yōu)化策略分析

楊麗蓉

摘要：在初中語文教學中，文言文一直是非常重要的教學板塊，需要學生盡快適應(yīng)新的教學內(nèi)容，在課堂教學中獲得應(yīng)有的教學效果。教師在開展文言文閱讀教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習主動性，強調(diào)閱讀理解，做好知識積累、

感悟與運用工作，不斷優(yōu)化閱讀教學。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;閱讀教學;優(yōu)化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0199-01

文言文是我國獨特的文學藝術(shù)形式，是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的組成部分，雖然時至今日已經(jīng)普及普通話，很少有人在利用文言文開展日常交際，但是通過學習文言文，能夠更好的提升個人的文學素養(yǎng)。與普通話相比，文言文讀起來晦澀難懂，對學生來說存在一定的理解困難，加上傳統(tǒng)文言文教學大都采用的單一的教學形式，很難調(diào)動學生學習文言文的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，直接影響到文言文閱讀教學的效果。

1.影響初中文言文閱讀教學的因素

1.1 考試因素

雖然教學改革在我國已經(jīng)推行了相當長一段時間，相應(yīng)的語文教材也幾經(jīng)更改，但是對學生語文學習的考核方式依然沒有變化，考試制度依然存在，社會還是通過學生的考試分數(shù)來評判學生的學習能力以及教師的教學水平。在這種大環(huán)境下，教師的文言文閱讀教學也不得不照舊沿用傳統(tǒng)教學方式，單純?yōu)榱丝荚囬_展教學，無法有效培養(yǎng)學生的文言文閱讀預(yù)感。

1.2 學生因素

初中階段的學生大多正處于青春期，時尚、新潮的東西才能夠真正吸引他們的注意力，文言文對他們來說就像是塵封的老古董，典雅含蓄的文言文很難激起學生的學習興趣，除了類似《夸父逐日》、《愚公移山》這樣具有一定故事情節(jié)的文章能夠讓學生讀下去，諸如《觀潮》這種純文學性的文章就備受冷遇了。需要注意的是，初中階段學生自律性還不夠強，如果沒有足夠的外部監(jiān)督，很少愿意主動花時間去閱讀北宋文言文。

1.3 觀念因素

教師的教學觀念也會影響到文言文閱讀教學的開展。受到應(yīng)試教育的影響，教師以標準答案為標準來評斷學生的學習結(jié)果，這無形中誤導(dǎo)學生對平時學習中積累下來的知識點進行生搬硬套，在答題時無法靈活對文章進行翻譯理解，只能囫圇吞棗式機翼，常常犯下張冠李戴的錯誤，與此同時，還會造成學生學習主動性的喪失，無法在文言文閱讀學習中積極主動進行探究學習。

2.初中文言文教學問題應(yīng)對策略

2.1 巧妙設(shè)計教學情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，從心理學上來看，人的認識都是從感性到理性再回歸到感性的，語文教學也不例外，為了激發(fā)學生的文言文閱讀學習興趣，避免在初次接觸到文言文就產(chǎn)生文言文學習困難的錯覺，教師要根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造設(shè)計能吸引學生的教學情景，調(diào)動學生的閱讀學習熱情，更好的投入到文言文閱讀教學中去。

2.2 授之以漁，引導(dǎo)學生進行知識歸納

在初中文言文教學中，學生過度重視對教師教學內(nèi)容的記錄，而忽略了文言文學習方法的學習，一旦離開教師，就很難獨立開展文言文閱讀。教師要引導(dǎo)學生總結(jié)歸納文言文閱讀學習方法，重視對學生獨立思考與自主學習習慣的培養(yǎng)，而不是對所有的內(nèi)容都進行一字一句地詳細解說。

2.3 多誦讀，形成良好語感

俗話說的好，三分文章七分讀，學習文言文在一定程度上就是完成對文字的誦讀，只有在不斷地誦讀過程中才能夠讀懂文章。教師在指導(dǎo)學生進行文言文誦讀時要幫助學生讀準音節(jié)，把握節(jié)奏，讀準語氣，與說普通話不一樣，文言文誦讀重要的不是說話的技巧，而是在誦讀過程中要將文章的氣勢、特點表現(xiàn)出來，通過誦讀感受到文言文的魅力所在，培養(yǎng)學生的文言文預(yù)感的同時，極了豐富的文言文詞語。

比如在學習《陋室銘》的過程中，教師可以采用誦讀發(fā)開展課堂教學，通過多媒體播放的形式在課堂中營造古典優(yōu)雅的誦讀氛圍，教師帶領(lǐng)學生一起誦讀，在讀的過程中感受到陋室的不陋，讀懂陋室的壓制，對文章中所描寫的“苔痕上階綠，草色人簾青”、“談笑有鴻儒，往來無白丁”有更深刻的理解，感受到作者所要表達出來的獨特的意境，達到讓學生掌握文章內(nèi)容的同時，受到心靈上美的熏陶的教學目的。

2.4 課外延伸，增大文言文閱讀量

語文學習離不開閱讀，在日常教學中教師都會鼓勵學生大量開展課外閱讀學習，但是大多停留在現(xiàn)代文閱讀上，忽略了文言文閱讀積累。教師可以在幫助學生明確學習目標的基礎(chǔ)上掌握一定的文言文閱讀規(guī)律，讓學生開展課外文言文閱讀，拓展閱讀思維，激發(fā)學生的文言文閱讀興趣，實現(xiàn)對課堂文言文閱讀的延伸與補充。比如在學生學習完《愚公移山》之后，教師可以給學生印發(fā)諸如《邯鄲學步》這樣短小的文言文，在對比較難理解的字詞進行解釋后讓學生自主課外閱讀翻譯學習。在平常學習中還可以引導(dǎo)學生閱讀一些諸如《史記》等比較淺顯易懂但是故事性強的文學作品，培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。

文言文作為我國文學體系中一種語言形式，承載著作者深刻的情感，在我國文學發(fā)展史上有著不言而喻的文學價值，在針對文言文開展閱讀教學工作時，教師要堅持去粗取精的原則，在引導(dǎo)學生學習理解這種獨特的語言藝術(shù)的同時，幫助學生學會運用文言文，做到活學活用，為將來語文學習夯實基礎(chǔ)。

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