讓初中地理課堂“議”出效果來(lái)

邵海英

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0184-01

新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。方法是指課堂中學(xué)生采用什么方法去學(xué)、去學(xué)會(huì)。筆者所在初中學(xué)校開展后“茶館式”教學(xué)改革已有多年，課堂中落實(shí)“讀讀、議議、練練、講講、做做”五環(huán)節(jié)，先學(xué)后教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相異構(gòu)想，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，追求“三有”課堂，有目標(biāo)，有討論，有笑聲。即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，追求課堂高效。

現(xiàn)代教育提倡為學(xué)生減負(fù)，課堂中，需要做到精讀，精煉，精講，開展有效討論。如何在初中地理課堂中開展有效討論，讓課堂“議”出效果來(lái)？筆者認(rèn)為，需要把握三點(diǎn)。

1.把握有效討論時(shí)機(jī)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展水平有兩種，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平，一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂中，同伴之間的互相支援在特定時(shí)候有助于完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，有利于攻克最近發(fā)展區(qū)。實(shí)踐證明比較好的做法就是課堂中開展實(shí)踐，組織小組有效討論。

課堂討論的成敗，很大程度上取決于討論時(shí)機(jī)的選擇與把握。教師要把握好討論原則，即討論源于教學(xué)需要。因此，教師在對(duì)教材、學(xué)情全面深入了解的基礎(chǔ)上，才能捕捉課堂討論時(shí)機(jī)。

1.1 著眼教學(xué)重難點(diǎn)，開展課堂討論

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解或掌握的知識(shí)與技能。一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，課堂中可以通過組織有效討論來(lái)達(dá)到效果，遵循循序漸進(jìn)原則，攻克教學(xué)難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以人教版8年級(jí)上冊(cè)《水資源》為例，本課的重點(diǎn)是我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)，解決水資源不足的途徑和措施。難點(diǎn)是樹立節(jié)約水資源和保護(hù)水資源的意識(shí)。課堂中，教師設(shè)計(jì)出如討論組“（1）根據(jù)所示地圖分析中國(guó)水資源在數(shù)量上有什么特點(diǎn)？（2）中國(guó)是不是一個(gè)水資源大國(guó)？”等四個(gè)討論組問題，讓課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)效果清晰明顯起來(lái)。

1.2 洞悉相異構(gòu)想，開展課堂討論

由于學(xué)生思考問題的角度及認(rèn)知水平的不同，不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生不同想法，即相異構(gòu)想。對(duì)于學(xué)生不同見解，教師要從尊重學(xué)生個(gè)性出發(fā)，鼓勵(lì)參與思考展開討論。如學(xué)習(xí)《俄羅斯》一課時(shí)，關(guān)于“俄羅斯南部城市索契是俄羅斯首選的度假勝地的原因是什么？”問題出現(xiàn)后，學(xué)生觀點(diǎn)較多，這時(shí)，組織一次小組討論，各組成員分工協(xié)作，多角度查看分析原因會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 注重錯(cuò)誤答案，開展課堂討論

由于學(xué)生思維方法的不合理，在解答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法，這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時(shí)糾正，培養(yǎng)其思考探究能力。如判斷題：日本四面臨海，冬季溫和，夏季涼爽，屬典型的溫帶海洋性氣候。答案是錯(cuò)誤的，但是有不少學(xué)生判斷錯(cuò)誤。因此，課堂中可以延伸組織一次討論：亞洲為什么沒有溫帶海洋性氣候，日本為什么屬于季風(fēng)氣候類型？通過組織討論，讓學(xué)生對(duì)亞歐大陸東西部氣候類型分布、特征進(jìn)行一次研習(xí)。

2.設(shè)置有效討論問題

課堂中，好的討論問題是地理學(xué)習(xí)和探討的階梯與橋梁。

2.1 需要為本，設(shè)置質(zhì)疑問題

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始?！钡乩碚n堂討論中的有些問題來(lái)自學(xué)生，來(lái)自學(xué)生挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)習(xí)題、挑戰(zhàn)教師的質(zhì)疑之中，這將是課堂的延伸，于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有特殊意義。

如《美國(guó)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解美國(guó)兩個(gè)海外州之后，對(duì)夏威夷產(chǎn)生了濃厚的興趣，課余他們開始探討起未知來(lái)，為了推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師在課堂中適時(shí)布置討論問題：從地理位置、氣候、景觀等方面分析夏威夷州的旅游資源特點(diǎn)以及它在美國(guó)的地位。這個(gè)問題可促進(jìn)學(xué)生去讀圖，在“議”中達(dá)成小組觀點(diǎn)，在展示總結(jié)中獲得收獲提高。

2.2 步步為營(yíng)，爬梯設(shè)計(jì)問題

教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有合理的層次性，將基礎(chǔ)性問題和提高性問題有機(jī)結(jié)合，做到先易后難、逐步深入。

為保證效果，討論的問題要有一定的難度。例如“黃河的治理”這部分內(nèi)容學(xué)生會(huì)感到有難度，學(xué)習(xí)中可設(shè)置“黃河自古多憂患，黃河流域出現(xiàn)過哪些問題？”等四個(gè)問題，由淺入深，通過分步驟討論，學(xué)生掌握了黃河憂患產(chǎn)生的原因和治理的方法。

2.3 生活為宜，類比延伸問題

根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，提出學(xué)生感興趣的生活問題。例如：農(nóng)村人口大量涌人城市對(duì)城市發(fā)展帶來(lái)哪些影響，有何利弊？選購(gòu)商品房應(yīng)該考慮哪些環(huán)境因素？四川、湖南、貴州等地的百姓為什么喜歡吃辣？教學(xué)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，發(fā)表不同意見，通過比較、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。

3.把控有效討論過程

同伴教學(xué)理論告訴我們，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴的意見和建議，青少年尤其如此。

3.1 組建討論小組

地理課堂討論小組以4-6人為宜，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格、性別等進(jìn)行優(yōu)化組合。在小組內(nèi)設(shè)立主持人、記錄人、質(zhì)疑人、發(fā)言人等角色，小組成員積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，密切配合，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，討論前還要確定好討論方式。任務(wù)分工形討論法，指各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，再進(jìn)行集體討論，這樣，任務(wù)明確，學(xué)生有的放矢。書寫式討論法，即組內(nèi)一上來(lái)不用語(yǔ)言交流，而是讓學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來(lái)，再在小組內(nèi)交流，形成組內(nèi)觀點(diǎn)，避免討論中的有形無(wú)果現(xiàn)象。

3.2 預(yù)設(shè)討論細(xì)節(jié)

俗話說“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。對(duì)于一些較復(fù)雜的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。比如七年級(jí)上冊(cè)經(jīng)緯線和“地球的運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生空間想象不夠豐富，教師可為學(xué)生提供實(shí)物、模型、視頻等，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)“板塊學(xué)說”時(shí)，教師先播放3.11日本地震視頻，讓學(xué)生從圖中查日本的位置，討論用板塊學(xué)說解釋日本多地震的原因。學(xué)生從板塊名稱、邊界和運(yùn)動(dòng)方向人手探尋解決問題的方法。

3.3 即時(shí)討論評(píng)價(jià)

小組討論、交流和展示目的是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，分享彼此觀點(diǎn)，并在反思中總結(jié)提高。課堂中，教師應(yīng)以最大的熱情去分析。教師及時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能促使學(xué)生更積極深入去探究。

課堂是小天地，亦是大人生。在三尺講臺(tái)抒寫快意人生是我們教師孜孜不倦的追求，探尋課堂有效討論是筆者一直探索的課題。