對初中語文讀寫一體化教學(xué)的探索

劉燕燕

摘要：從初中語文教學(xué)體系的組成來看，閱讀與寫作是其中最重要的兩個(gè)部分。初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是非常關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀與寫作是兩個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)部分，缺乏教學(xué)的連接點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代初中教育情況。將閱讀與寫作進(jìn)行相互結(jié)合，充分發(fā)揮二者在提高語文成績方面的協(xié)同作用具有重要的教育意義。本文就讀寫一體化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0181-01

前言：閱讀與寫作教學(xué)是綜合提升學(xué)生語文能力的重要渠道，有效開展閱讀和寫作教學(xué)是現(xiàn)代初中語文教師面臨的重要任務(wù)。將讀寫一體化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中能在很大的程度上優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。因此，初中語文教師應(yīng)該從深層的角度認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合初中語文的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展閱讀與寫作教學(xué)活動。

1.提高學(xué)生閱讀的有效性

初中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對閱讀重要性的認(rèn)識程度。有效的閱讀教學(xué)能使學(xué)生的理解能力有所提高，從而為其進(jìn)行作文創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣，從而保證閱讀教學(xué)能促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提升。首先，對于教材中的閱讀文本，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主閱讀的空間，并在學(xué)生閱讀的過程中傳授學(xué)生一些閱讀技巧，幫助學(xué)生更好的理解作者表達(dá)的情感以及寫作特色。其次，教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生延伸一些關(guān)于寫作背景以及作者的內(nèi)容，使學(xué)生能從更加全面的角度分析閱讀文本。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀活動中得到的收獲內(nèi)化成自己寫作體系中的一部分，并能真正將其應(yīng)用于自己的作文創(chuàng)作當(dāng)中。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，并根據(jù)自己的理解分析課文大意，這篇課文的主要內(nèi)容是魯迅先生記錄童年的趣事。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅先生的成長背景，分析課文的寫作特點(diǎn)以及敘事風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生選擇課文中自己印象比較深刻的段落進(jìn)行分析。最后，教師可以為學(xué)生布置一篇記錄童年趣事的作文。

2.重視在開展寫作教學(xué)活動中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

模仿寫作是初中語文教師在開展教學(xué)活動中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，對優(yōu)化讀寫一體化教學(xué)法的應(yīng)用效果具有重要作用。因此，教師可以為學(xué)生布置一些符合教學(xué)目標(biāo)的閱讀資料，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧閱讀資料中所體現(xiàn)的中心思想、寫作風(fēng)格以及情感表達(dá)手段等，從而對閱讀資料中包含的情感形成更加深入的理解。教師可以讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，對作者的寫作方法進(jìn)行模仿，將其優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于自己的作文當(dāng)中[1]。教師應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀資料的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進(jìn)行深人剖析，透過文字這種外在形式理解作者想表達(dá)的深層內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，一旦學(xué)生遇到類似的寫作題目，便會更加游刃有余的完成寫作，并能通過自己的文筆將從閱讀中吸收的寫作方法和技巧應(yīng)用于自己的作文當(dāng)中，從而達(dá)到更好的情感表達(dá)效果。重視在開展寫作教學(xué)活動的過程中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生深層分析閱讀文本的習(xí)慣，還能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有機(jī)結(jié)合

初中語文教師在應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)法開展語文課程講解的過程中，教師應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合能力給予足夠的重視。學(xué)生在閱讀與寫作方面的綜合能力主要體現(xiàn)在對寫作素材以及寫作方法的選擇、語言風(fēng)格的合理掌握以及情感抒發(fā)方法[2]。教師應(yīng)該對閱讀訓(xùn)練活動的開展強(qiáng)度給予足夠的重視，并帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)分析作者是如何運(yùn)用文字實(shí)現(xiàn)情感的滲透和變化，讓學(xué)生自己對閱讀文本中的內(nèi)容、優(yōu)美的詞句以及作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，并將其不斷內(nèi)化成自己的寫作技巧。對于初中生而言，只有能通過自己不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試不同風(fēng)格寫作體裁，才能更好的掌握閱讀文章的方法，也能對文章的質(zhì)量進(jìn)行正確的判斷，以及能理解文章的寫作優(yōu)點(diǎn)在于什么，能用文字更好的將自己的情感抒發(fā)出來。例如，教師可以為學(xué)生布置一篇描寫春天景色的寫景作文，在每個(gè)學(xué)生都完成寫作后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析朱自清的《春》這篇文章，學(xué)生通過閱讀了解作者的寫作方法以及寫作優(yōu)點(diǎn)，并將其與自己的作文進(jìn)行對比，通過這個(gè)過程強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文章的理解，同時(shí)提高自己的寫作水平。

4.革新教師的語文教學(xué)理念

教師是初中語文課堂開展讀寫一體化教學(xué)活動的主要組織者，其對這種教學(xué)方法的理解和應(yīng)用方式能在很大的程度上影響閱讀與寫作的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)初中語文教師都會將閱讀與寫作進(jìn)行分開教學(xué)，忽略了閱讀與寫作之間的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式無法使閱讀與寫作之間充分發(fā)揮協(xié)同的作用。在讀寫一體化教學(xué)模式下，初中語文教師應(yīng)該正確認(rèn)識閱讀與寫作互相結(jié)合的重要性，并從自身觀念的角度進(jìn)行革新。另外，讀寫一體化教學(xué)法的應(yīng)用對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教師需要對自己的教學(xué)技能進(jìn)行提升[3]。首先，初中語文教師應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解能力為其選擇合適的閱讀素材，并能引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從閱讀過程中積累寫作素材的習(xí)慣，并能將一些寫作方法以及好詞好句內(nèi)化成自己寫作體系中的一部分。

5.結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的兩個(gè)重要支柱，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有關(guān)鍵性的意義。因此，在讀寫一體化教學(xué)模式下，初中語文教師可以通過提高學(xué)生閱讀的有效性，重視在開展寫作教學(xué)活動中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的有機(jī)結(jié)合以及革新教師的語文教學(xué)理念的方式開展語文教學(xué)活動。通過本文對讀寫一體化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列探索，希望能為促進(jìn)初中語文教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文生.運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：82.

[2]劉森，姜娜.初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與探討[J].中國校外教育，2017（31）：61-62.

[3]李正英.初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實(shí)踐分析[J].科技資訊，2015，13（29）：140+142.