小學語文開展群文閱讀的有效措施

游振江

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在閱讀教學中開展群文閱讀教學可以提高小學生的閱讀數(shù)量和速度，是一種新的閱讀教學形式，是對閱讀教學的補充和延伸，可以有效提高閱讀教學的質(zhì)量和效果。這樣的教學方式是要求學生大量閱讀多種類型文章，提高學生的語文綜合素質(zhì)。在教學過程中，應(yīng)用相應(yīng)的策略和方法開展群文閱讀教學，可以提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習的興趣，進行語文知識的潛移默化的積累。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;措施

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0150-01

小學生語文學習的目的是進行語文知識的積累和有效應(yīng)用，在這個時期應(yīng)用群文閱讀教學具有重要作用和意義。小學的語文教學過程中，大量閱讀文章，可以積累語文知識，同時提高學生的閱讀能力，是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的有效彌補和延伸，可以提高教學質(zhì)量和效果。因此，老師要真正理解和明確群文閱讀的作用和意義，研究和應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法，有效開展群文閱讀，讓學生的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.以關(guān)聯(lián)點組文，帶動全面閱讀

在小學語文的閱讀教學中，要實現(xiàn)群文閱讀教學目標，必須根據(jù)文章的多樣性尋找各文章的關(guān)聯(lián)點，進行組文閱讀，要進行以點帶面的全面閱讀。語文文章有多種體裁，語文老師要拋開文章的單一性，引導和教育學生在不同體裁、不同形式的文章中尋找相同的主題思想，以相同內(nèi)容含義、相同體裁、相同語言風格等文章組合在一起開展群文閱讀[1]?？梢允歉鶕?jù)文章內(nèi)容和背景展開群文閱讀，比如，學習二年級下冊《泉水》課文時，老師教會學生對課文的閱讀和學習，另外添加一些描寫泉水的詩歌、短文或者繞口令等，如楊萬里的《小池》，這樣可以豐富課文閱讀內(nèi)容，使學生可以更好的認知語言表達含義，也認識到課文描寫的特性，讓學生提高閱讀效果和質(zhì)量。在群文閱讀時，也可以根據(jù)文章體裁進行群文閱讀，以體裁作為關(guān)聯(lián)點，根據(jù)小說、詩歌、散文等進行體裁組合。通過閱讀可以掌握這種體裁文章的閱讀特點和閱讀規(guī)律。比如，學習了小學五年級下冊的《草船借箭》時，老師可以組織學生閱讀一些其他歷史故事，比如《三顧茅廬》、《智激周瑜》等，讓學生了解歷史故事的寫法，也對諸葛亮人物深入理解，同時體會小說的閱讀方法等。群文閱讀也可以根據(jù)語言風格組文閱讀，把風格相似或者相同文章進行組合，開展群文閱讀，掌握這樣文章的語言特點，提高學生的語言理解和應(yīng)用能力。也可以把寫作方式方法相同的文章組合在一起閱讀，可以提高學生對寫作知識的理解。比如把應(yīng)用了對比寫作方法的文章組合在一起，加強學生理解和認識對比寫作方法等。實際教學中，群文閱讀的關(guān)聯(lián)點是靈活多樣的，要根據(jù)教學內(nèi)容和目的合理組織群文閱讀。

2.求同存異，巧妙組文閱讀

小學時期是學生語文思維的發(fā)展時期，在進行群文閱讀時，要關(guān)注開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的語文思維，引導學生在閱讀中思考和領(lǐng)悟，這樣的群文閱讀可以提高學生的閱讀能力，也可以開發(fā)學生的思維。傳統(tǒng)的語文閱讀，進行單一形式的閱讀，不引導學生組文閱讀，學生思維死板，不能舉一反三思考和分析，不利于學生學習能力的提高[2]。進行小學的群文閱讀時，老師要仔細分析和組合文章，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀后樂于交流和討論，進行知識的積累和學習。老師可以跟據(jù)課文內(nèi)容和教學任務(wù)進行閱讀延伸，進行不同文章組合，拓展學生的閱讀范圍和視野，培養(yǎng)學生的閱讀思維，進行相同類型文章的閱讀，讓學生在閱讀過程總中尋找其中的相同點和不同點，幫助學深入體會文章。學生進行文章的整體分析求同存異，更要在文章的局部分析其相同點和不同處，開發(fā)學生的語文閱讀思維。比如，學習小學三年級下冊的《燕子》時，老師讓學生回憶以前學習的《蜜蜂》對比兩篇文章的相同點和不同點，然后又應(yīng)用多媒體課件展示了一篇描寫松鼠的文章，讓學生通過閱讀尋找文章的寫作方式、描寫動物的特點等相同處和不同處。老師讓學生思考，如果自己寫一篇有關(guān)小動物的文章，會怎樣設(shè)計和寫作呢？通過對比和分析，學生提高了分析問題和理解問題的能力，同時也提高了寫作思維，對學生的寫作能力的提高有重要作用。這樣的對比分析閱讀教學中，老師可以引導學生模仿閱讀的文章寫一段或一篇文章，鍛煉學生的寫作能力。

3.以學生為主體，合理組合閱讀

小學的語文群文閱讀教學時，要對學生進行有效引導，以學生為教學主體，幫助學生自主思考和探究，進行文章的有效感悟和體會，提高群文閱讀質(zhì)量和效果。老師要結(jié)合文章提出問題，引導學生思考和回答，有效培養(yǎng)學生在文章當中快速獲取有價值的信息，培養(yǎng)學生分析能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其學習信心。在閱讀當中，老師要注意讀、寫、聽、說等語文綜合能力的有效結(jié)合，在閱讀過程中積累語文知識，培養(yǎng)學生的寫作能力，做到閱讀和寫作相互促進。在進行群文閱讀時，老師要引導學生寫讀書筆記和心得，把閱讀感受寫出來記錄下來，加強閱讀效果，提高寫作能力。比如，在學習小學三年級上冊的《陶罐和鐵罐》時，老師可以結(jié)合相應(yīng)的一些童話小故事進行閱讀和學習，體會童話故事怎樣體現(xiàn)人生道理，然后，組織和引導學生編寫童話故事，要應(yīng)用學過的寫作手法，比如對話、對比、擬人等方式，表達一個道理。小學生的想象力很豐富，加之閱讀了一些小童話故事，紛紛開闊了思維，開始寫作練習。在閱讀過程中，老師以學生為教學主體，開展多種閱讀形式，比如，進行閱讀比賽，調(diào)動學生閱讀積極性;設(shè)置班級讀書角，利用環(huán)境感染學生，提高學生的閱讀意識;召開閱讀體會主體班會，營造和諧的讀書氛圍等。在進行語文的群文閱讀實踐教學中，要利用一切資源，增加學生的閱讀量，比如手機、計算機等，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的閱讀資料，豐富學生的閱讀渠道和內(nèi)容，讓學生利用微閱讀進行交流閱讀體會和感受，提高學生的閱讀素養(yǎng)和語文綜合能力。

4.結(jié)語

總之，小學語文的群文閱讀是教學改革的新型閱讀形式，應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法進行有開展，可以發(fā)揮其特有優(yōu)勢，提高學生的閱讀速度和閱讀量，提高教學質(zhì)量和效果。同時，也促進教師對課本課文的深入分析，進行精心組合文章閱讀，有效對語文閱讀教學進行延伸和補充，為提高學生的語文綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡芳.試論小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（3）：23-23.

[2]黃忠.淺談小學語文群文閱讀教學的有效性[J].教育，2016（7）：00337-00337.