小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)法分析

黃衛(wèi)都

摘要：在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，怎樣讓學(xué)生受到詩(shī)詞文化的濃郁熏陶，感受詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情感，提高學(xué)生自身的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)呢？筆者從小學(xué)生的年齡特.點(diǎn)、理解能力的角度出發(fā)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，提出了創(chuàng)設(shè)情境的古詩(shī)詞教學(xué)方法，進(jìn)一步提高小學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，促使其全面綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);古詩(shī)詞;教學(xué)法;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0129-01

作為我國(guó)獨(dú)特的文化瑰寶，古詩(shī)詞承載了上下五千年的優(yōu)質(zhì)文化，對(duì)于提高學(xué)生的品德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)具有重要意義。在我國(guó)新課標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀著有明確標(biāo)準(zhǔn)，不僅要進(jìn)行大量的閱讀，對(duì)于相關(guān)名家篇目也有所標(biāo)注，而古詩(shī)是其尤為重要的一個(gè)部分。但現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)并沒(méi)有被加大重視，教師也仍在延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師單方面的翻譯，學(xué)生單方面的死記硬背，使得古詩(shī)詞中的“美”沒(méi)有被呈現(xiàn)出來(lái)，不僅影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞和理解和學(xué)習(xí)，也使得教師無(wú)法提升教學(xué)效率和效果。因此，本文針對(duì)各種問(wèn)題，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)意境的古詩(shī)詞教學(xué)方法。

1.創(chuàng)情設(shè)境，步入意境

在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的內(nèi)容之中。教師創(chuàng)設(shè)情境如下：在公元1084年春天，一位為官的詩(shī)人遭到貶職，他一路從黃州出發(fā)，準(zhǔn)備去汝州上任，而在路過(guò)九江的時(shí)候，便和朋友一起去廬山游玩，廬山高大巍峨、景觀壯麗，激發(fā)了他的情思，他有感而發(fā)，揮灑狼毫，寫(xiě)下了多篇廬山游記的詩(shī)文，而最終的情感抒發(fā)就是這首《題西林壁》，這也是他對(duì)此次游玩的最終總結(jié)，那么這個(gè)詩(shī)人到底是誰(shuí)呢？他就是蘇軾。今天就讓我們跟隨他的腳步，一起跨越時(shí)空同一游覽廬山吧。通過(guò)教師的情境鋪設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生緊隨教師的引導(dǎo)，直接進(jìn)入了詩(shī)人創(chuàng)作的背景，進(jìn)一步感受到了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情感，為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)[1]。

2.范讀詩(shī)文.體會(huì)詩(shī)義

古詩(shī)詞是朗讀中最適合的文體，能夠讓學(xué)生深刻感受到詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)詞的感情和含義，而飽含情感的朗讀詩(shī)文，離不開(kāi)教師的范讀。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，首先通過(guò)課件的方式，播放洞庭湖夜間的景色，展示洞庭湖“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的美景，讓學(xué)生真切的體會(huì)洞庭湖的美。學(xué)習(xí)“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺?！边@兩句時(shí)，播放洞庭湖的白日遠(yuǎn)景，從遠(yuǎn)處去觀看洞庭湖，偌大的洞庭湖，從遠(yuǎn)方看起來(lái)就像銀色盤(pán)子里的青螺，別具特色。這時(shí)，教師飽含情感的去朗讀古詩(shī)全文，讓學(xué)生再次整體的感受詩(shī)人的魅力。教師通過(guò)課件、范讀的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入美麗的景色中，讓學(xué)生更好的體會(huì)了詩(shī)文的內(nèi)涵。

3.展現(xiàn)畫(huà)面，想象意境

自古以來(lái)，古詩(shī)和繪畫(huà)就是相互貫通的，在詩(shī)詞中作畫(huà)，在畫(huà)作中題詩(shī)，正是因?yàn)槠渚哂邢嗤囊饩趁?、結(jié)構(gòu)美、韻律美和色彩美。尤其是唐代的詩(shī)詞常常受到后人的青睞，借此作畫(huà)。詩(shī)中有想象、有感情，充滿了美感和藝術(shù)氣息，因此在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中，要讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，展開(kāi)想象，進(jìn)入意境。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的詩(shī)詞《漁歌子》時(shí)，圍繞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥?！边@兩句詩(shī)詞內(nèi)容配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生們?cè)诶首x的同時(shí)展開(kāi)想象?！霸诶首x的過(guò)程中，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？”“漫山遍野開(kāi)放的桃花”“不時(shí)跳出水面的大魚(yú)”“一群白鷺或飛或走，悠閑自得”然后老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)：“那桃花是什么顏色的呀？大魚(yú)肥不肥啊？白鷺漂不漂亮?。俊睂W(xué)生說(shuō)：“滿山的粉色桃花開(kāi)的正美，水面波紋蕩漾，不時(shí)跳出一條肥美的紅色鯉魚(yú)，還有白鷺在水邊嬉戲，綠色的草地上也有幾只在散步”。在學(xué)生們想象之后，閉上眼睛，播放配樂(lè)，在音樂(lè)聲中到桃花林里走走，在水邊玩一玩。然后一起把想象的景象，朗讀出來(lái)。

這種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自我想象，創(chuàng)設(shè)情境，走人詩(shī)人所寫(xiě)的景色中來(lái)，感受詩(shī)人的內(nèi)心情感。使學(xué)生在愉快、輕松的狀態(tài)下，完成對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

4.抓關(guān)健字，感悟深情

在進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，要抓住關(guān)鍵字，也就是詩(shī)眼，古詩(shī)詞是文學(xué)作品的高度凝練，是經(jīng)過(guò)不斷推敲確定下來(lái)的，所以，教師可以根據(jù)這個(gè)特性，抓住字眼，以此來(lái)幫助學(xué)生感悟詩(shī)文所表達(dá)的內(nèi)涵和意境。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的詩(shī)詞《牧童》時(shí)，抓住古詩(shī)“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！敝械摹颁仭薄芭薄皻w”“臥”幾個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生品味其中所蘊(yùn)含的意義，一個(gè)“鋪”字把草的舒適和茂盛表現(xiàn)的淋漓盡致，而無(wú)垠的草地也為牧童接下來(lái)的出現(xiàn)做了一個(gè)鋪墊，一個(gè)“弄”字，顯出了笛聲時(shí)有時(shí)無(wú)，悠揚(yáng)悅耳的感覺(jué)，同時(shí)也把牧童擺弄笛子的姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)“歸”字顯出了牧童的愉悅，一個(gè)“臥”字展現(xiàn)了牧童閑適和恬靜的生活狀態(tài)，也表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)這種生活的向往，以及想要離開(kāi)喧囂，回歸田園的期待?！安幻撍蛞屡P月明”這句雖然沒(méi)有明確寫(xiě)出牧童臥在了什么地方，但卻把牧童自由自在形象表現(xiàn)的淋漓盡致。故此，抓住關(guān)鍵字，能幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞情感和內(nèi)涵[2]。

5.精選配樂(lè)，營(yíng)造意境

古詩(shī)詞與音樂(lè)有著密切的聯(lián)系，很多古詩(shī)詞，本身就是千古絕唱，而在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)，搭配適合的音樂(lè)，能夠再現(xiàn)場(chǎng)景營(yíng)造意境。富含情感的古詩(shī)詞和適合的音樂(lè)有機(jī)的結(jié)合在一起，把文字的情轉(zhuǎn)變?yōu)橐袈?，能夠引入入境，體會(huì)詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)詞《鳥(niǎo)鳴澗》時(shí)，此首古詩(shī)呈現(xiàn)的是一種靜謐、閑適的感覺(jué)，以及盛唐時(shí)期，安定祥和的社會(huì)氣氛。因此，可以選用輕快的笛子演奏的音樂(lè)，把詩(shī)詞中，閑適、歡快的感覺(jué)顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在配樂(lè)聲中，更好的感受詩(shī)文內(nèi)涵。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)無(wú)法再滿足新課標(biāo)的要求，要跟隨時(shí)代的腳步，時(shí)刻創(chuàng)新，變更傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，本文針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從創(chuàng)設(shè)意境的角度提出了幾點(diǎn)促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)的措施，以其對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)有所借鑒和參考，推進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]封莉萍.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)化方法分析與闡述[J].好家長(zhǎng)，2017（25）：56-56.

[2]施明媚.小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略分析與闡述[J].時(shí)代教育，2017（22）：188-188.