新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

沈木端

摘要：所謂的生活化教學(xué)模式，就是要求每個(gè)學(xué)科的老師，在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重從生活的實(shí)例中探討學(xué)習(xí)的理論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的，直觀化與生動(dòng)化，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最終借助生活化的教學(xué)，使學(xué)生能夠，在學(xué)習(xí)能力上全面提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為老師進(jìn)行提供教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的一種載體。是老師在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中的出發(fā)點(diǎn)以及成長(zhǎng).毅，老師應(yīng)該應(yīng)用好課程生活化，要做到從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活與社會(huì)作為一個(gè)大家庭，打破常規(guī)，選擇合適的學(xué)生發(fā)展知識(shí)點(diǎn)，還要適合學(xué)生的生活經(jīng)歷，等等一些，進(jìn)行編撰學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化;創(chuàng)造性;策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0108-01

前言：小學(xué)的數(shù)學(xué)課程生活化是師生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)主要載體，它是提供基本教學(xué)內(nèi)容的主要形式，是教學(xué)活動(dòng)的主要出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該更好的利用課程生活化，還要利用好課程生活化，從而能夠做到讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要打破以往的常規(guī)，走出課程生活化的限制，要適合的發(fā)揮學(xué)生的潛力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普及文化知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都應(yīng)該在課程生活化上得以體現(xiàn)，要進(jìn)行創(chuàng)造性的使用課程生活化。

1.研讀課標(biāo)并且整體把握課程生活化的節(jié)奏

創(chuàng)造性使用課程生活化的同時(shí)必須能夠遵循一個(gè)基本原則，就是腦海中有一個(gè)課標(biāo)，心中有一本課程生活化，眼中有所有的學(xué)生。課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程生活化編撰者進(jìn)行編寫的一個(gè)基本依據(jù)，也是課程生活化在課堂教學(xué)當(dāng)中的衡量標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該經(jīng)常性的把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來，對(duì)照自己的教學(xué)內(nèi)容，以課程生活化的內(nèi)容為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充、刪減或者是減少學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握內(nèi)容的控制，在教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生年齡的層次，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行課程生活化的仔細(xì)解讀。老師進(jìn)行創(chuàng)造性的使用課程生活化的同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的自身情況以及認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)課程生活化當(dāng)中往往會(huì)在各階段教學(xué)內(nèi)容中廣泛出現(xiàn)的一個(gè)問題，就是在概念程度上有一定的差別。比如說跟角相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一次提出了這種概念，但是在四年級(jí)的課程生活化中也出現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這兩部出現(xiàn)的區(qū)別，明顯要求二年級(jí)同學(xué)能夠初步的了解酒的知識(shí)，但是在四年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)角有一個(gè)全新的了解，學(xué)生不僅要具備角的一定知識(shí)，還要對(duì)角的分類、角的大小有一個(gè)明確的了解，而且這個(gè)基礎(chǔ)還能夠做到熟練的使用量角器，進(jìn)行測(cè)量角的角度。根據(jù)腳的大小熟練的畫出指定度數(shù)的角。從心理學(xué)的角度上講，小學(xué)二年級(jí)的同學(xué)認(rèn)知程度還不是十分的深刻。這時(shí)就需要大量的實(shí)例來加以證明。但是在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，可以進(jìn)行分析闡述，使學(xué)生能夠明白角的概念，從而對(duì)角有一個(gè)比較大的了解。這就需要老師在創(chuàng)造性的教學(xué)當(dāng)中，能夠不斷對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，不需要老師在剛剛二年級(jí)的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生過于深刻介紹角的概念。

2.了解學(xué)科學(xué)情，科學(xué)的改變課程生活化

小學(xué)生是小學(xué)課本的使用主人，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，老師應(yīng)該做到用已學(xué)的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于課程生活化進(jìn)行加工，選擇有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示敘述教學(xué)內(nèi)容的活力，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。小學(xué)生的思維觀點(diǎn)正在由一個(gè)形成思維向抽象思維過渡的一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)非常感興趣。教師應(yīng)該把課程生活化上的抽象內(nèi)容通過豐富的經(jīng)驗(yàn)積累下來，形成一個(gè)有趣多彩的教學(xué)氛圍與教學(xué)形式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中探索學(xué)習(xí)的奧義，通過親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生及其發(fā)展過程，理解數(shù)學(xué)的思維方法，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最后還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，達(dá)到一個(gè)最好的教學(xué)效果。

3.利用有限的資源，豐富課程生活化的教學(xué)內(nèi)容

任何一個(gè)課程生活化都有一個(gè)局限性，需要對(duì)他進(jìn)行再次加工，再次創(chuàng)造，并且充分的發(fā)掘出教學(xué)的資源。就需要對(duì)課程生活化進(jìn)行二次開發(fā)，正是這一過程，可以做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。并且在課程生活化的內(nèi)容上存在著一些與生活息息相關(guān)的知識(shí)，這樣的內(nèi)容老師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的重設(shè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的情境，先引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的情境問題，進(jìn)而通過提供一些素材例如圖片，實(shí)物來進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化教學(xué)生活化

第一方面是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)生活情境，來模擬教學(xué)的理論知識(shí)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，知識(shí)比較零散，關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，單靠學(xué)校教師語(yǔ)言的闡述是不能夠透徹的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的，學(xué)生的理解力也不足，所以需要小學(xué)的數(shù)學(xué)老師引入熟悉的生活環(huán)境，來進(jìn)行親身的體驗(yàn)。第二方面，在生活當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的直觀化表示，小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是對(duì)于日常生活現(xiàn)象的概括與總結(jié)，如果小學(xué)教師對(duì)于，數(shù)學(xué)的知識(shí)理論，讓學(xué)生死記硬背的話，那么在短時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生可能會(huì)記住，但是相隔一段時(shí)間，學(xué)生忘記的概率會(huì)大大增加。所以小學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該通過在生活中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化的展示出來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的課程生活化應(yīng)該立足于課標(biāo)，并且以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，應(yīng)該側(cè)面的全方位的剖析課程生活化內(nèi)容做到，既尊重了課程生活化本身，又不局限于課程生活化的內(nèi)容，最重要的一點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課程生活化進(jìn)行二次的開發(fā)，創(chuàng)造出有創(chuàng)造性的課程生活化使用過程，只有這樣的行動(dòng)才能夠讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂充滿著活力，生機(jī)盎然，小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并且形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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