從“悅納”到“悅讀”

徐雷厲

摘要：閱讀關乎學生的心靈成長，面對大量的課外書，學會選擇適合自己閱讀的書籍顯得十分重要。針對城鎮(zhèn)化進程中學生面臨的實際問題，結合小學生的年齡和認知特點，通過優(yōu)化閱讀環(huán)境讓學生可選擇、能選擇，開展聯(lián)動閱讀活動使學生會選擇，激發(fā)學生的閱讀內(nèi)需，使學生“樂讀”，并逐漸培養(yǎng)其自主閱讀的習慣和能力，這才是“閱讀工程”實施的關鍵。

關鍵詞：課外閱讀;自主閱讀;內(nèi)驅力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0106-02

近年來，國家越來越重視“閱讀工程”，全國各地都在開展“全民閱讀”活動，而兒童的課外閱讀更是被老師、家長所關注。關注學生的課外閱讀，就是關注學生的心靈成長。那么該給學生讀什么樣的書呢？課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容豐富。好的書籍會讓學生受益匪淺，但壞的書籍會直接影響學生的身心健康，因此，選擇書籍非常重要。在學生閱讀的過程中，我們不僅要給學生推薦好書，還要在推薦的過程中不斷引導學生有選擇地讀書，要讀好書。

1.現(xiàn)狀與分析

在上世紀六七十年代的農(nóng)村學校和家庭，適合兒童閱讀的課外書籍寥寥無幾，那時對課外讀物的選擇幾乎為零，報紙、小人書、連環(huán)畫……大家有什么就讀什么。而現(xiàn)在，學校、新華書店、圖書館、社區(qū)等場所提供了大量的可讀書籍，家長本著讀書有益的觀點，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏書。但我校原是農(nóng)村小學拆遷新建，生源大多數(shù)是農(nóng)民拆遷戶，他們對課外閱讀不太重視，對如何選擇兒童讀物更是知之甚少，那么推薦書籍的主要工作就落在了學校教師身上。這又出現(xiàn)了新問題，教師推薦的讀物，學生往往不感興趣，家長購買的名著、優(yōu)秀作文選、教輔讀物等，學生多數(shù)也是隨意翻翻而已。而漫畫書、腦筋急轉彎、奇異類幻想書籍、網(wǎng)絡小說卻風靡校園。我們成立“小學生經(jīng)典閱讀策略研究與實踐”課題實驗小組，通過實驗前測、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在幾個問題：對課外閱讀興趣不高，不能真正地愛讀書;閱讀面較窄，不能自覺地讀好書;閱讀的隨意性大，不能堅持看整本書;閱讀的層次淺，不能深入地讀書等等。

產(chǎn)生以上諸多問題的原因，課外閱讀指導策略不科學是重要因素之一。不少教師僅知道《義務教育語文課程標準》規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于140萬字，知道課外閱讀的重要性，但缺乏如何指導學生選擇合適讀物的經(jīng)驗。因此，基于課題研究的實踐，我們嘗試通過軟硬閱讀環(huán)境的創(chuàng)設、課內(nèi)外聯(lián)動閱讀的拓展、一系列閱讀活動的開展，指導學生選擇合適的閱讀書目，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。

2.對策和措施

2.1 創(chuàng)設寬松閱讀的軟環(huán)境，讓學生可選擇

小學生的認知水平發(fā)展不平衡，具有局限性、片面性，面對汗牛充棟的書籍，他們還無法甄別書籍的良莠。因此，在“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”理念的指導下，我們該如何向學生推薦圖書呢？作為學生成長引路人的教師和家長，向學生推薦的讀物不能拘囿于經(jīng)典名著，因為圖書本身是豐富的。從文章體裁來說有記敘文、說明文、議論文、應用文等，從文學體裁來說有詩歌、小說、戲劇、散文等。無論是千古流傳的經(jīng)典作品、名家名著，還是現(xiàn)代社會流行的、暢銷的圖書，只要是向善向美的，富有兒童情趣的，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的讀物都要接納。只有在寬松的閱讀環(huán)境中學生先“悅納”了才能“悅讀”。學生的可選擇還取決于教師的推薦是否做到從情出發(fā)，是否做到適時、適宜、適量。教師在推薦讀物前如果自己閱讀過，對作品有一個大致的了解，做到推薦閱讀的內(nèi)容由淺入深，閱讀的要求從低到高，閱讀的題材從單一走向豐富，并根據(jù)學生的成長階段或是年級段提供不同書目群供選擇，就是適時。凡是推薦的書目，綜合考慮到學生的年齡特點、認知水平和情感體驗，切合學生成長路t不同時期感興趣的話題，就做到了適宜。周末、暑假、寒假開出的書單留有余地，保證大部分的學生能看完，對于有困難的學生允許其有選擇地閱讀其中的幾本，不會造成學生無從下手、心煩厭倦的感覺，就是適量?？傊處煴仨殢膬和?、心理特點人手，放低姿態(tài)，了解他們的興趣點及背后的合理性，適時、適宜、適量地推薦課外閱讀書籍，學生才可能會“買賬”，不然就是“費力不討好”，適得其反。

在實踐研究中，為了引導學生學會自主選擇有益書目，激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅力，我們通過問卷調(diào)查了解學校1600余名各年段學生最喜歡閱讀的書目和各年級教師推薦學生閱讀的書目，并予以分析、整理、統(tǒng)計。在參照專家的推薦書目、一線教師推薦書目及兒童的閱讀口味的基礎上，不斷充實、調(diào)整，形成一個整合后的閱讀書目《杉山學校課外閱讀推薦書目》，分文學文本類和應用文本類，并以表格的形式列出，發(fā)給教師、學生和家長，讓他們減少尋找書目的猶豫與困惑，讓他們借助這一書目表，找到自己喜歡的作品，也給孩子們一個標桿，讓他們通過這份書目表，知道哪些書是好書。

2.2 打造科學閱讀的硬環(huán)境，讓學生能選擇

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：閱讀總是需要場所的。良好的閱讀場所包含什么時間讀、讀什么書、讀的心情以及是否被打擾等影響閱讀樂趣的因素。

對小學生閱讀來講，良好的閱讀環(huán)境對學生的吸引力是巨大的。學校圖書館、班級圖書角、家庭書房的物質環(huán)境建設要富有兒童情趣，要從設施設備、光線色彩、情境創(chuàng)設等方面，精心為學生量身打造一個豐富的、開放的、愉悅的閱讀環(huán)境。學校圖書館藏書豐富，品質有保證，是學生圖書借閱的主要來源。僅僅實行開架借閱，讓學生進入圖書館任意挑選是不夠的，面對一排排書架，學生往往感到茫然一片，不知在汗牛充棟的書海中如何選擇自己所要的圖書。所以學校還創(chuàng)設了其他閱讀環(huán)境。

（1）設立各種主題書坊

為了更好地凸顯特色圖書，方便孩子在有限的時間內(nèi)借閱圖書，我們學校的閱覽室和圖書室設立了各種主題書坊。例如，開展每月或每季一主題書坊，結合9月全國科普日活動，推薦《細菌世界歷險記》《穿過地平線》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰独ハx記》《地球的故事》《十萬個為什么》等科普讀物，結合“六一”兒童節(jié)推薦《童年》《城南舊事》《一百個中國孩子的夢》等讀物;開展以作家為中心，引導主題式課外閱讀書坊。在學習《去年的樹》后，為學生推薦《小狐貍買手套》《白蝴蝶》，進而引導學生去找更多的新美南吉的書來讀。在學習了沈石溪《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦閱讀沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》。

（2）學生自主推薦設立“成長屋”

在校園讀書節(jié)期間開展“我最喜愛的童話”書坊，學生自主推薦了安徒生、王爾德、張?zhí)煲?、鄭淵潔、楊紅櫻、葉圣陶等名家的作品;組織同年齡段學生參與讀物的選擇，將他們喜歡的讀物歸類陳列，分低段和高段設立“成長屋”。

（3）班級“快樂圖書角”、過道“隨手讀”、“怡心書吧”

教室角落的“快樂圖書角”、學校過道處的“隨手讀”、拐角處的“怡心書吧”以及家庭書房的建設都是影響學生“悅讀”的良好環(huán)境。在這些區(qū)域，不僅要考慮圖書的專業(yè)性、豐富性、趣味性，還要從外在環(huán)境的布置上讓學生產(chǎn)生取悅的興致，可以擺上一盆清新的花草，一件精致的飾品，一個喜愛的玩偶，也可以在適宜的地方為學生提供坐墊桌椅，或是飲用水，讓孩子們“心系此處”，樂此不疲。

3.開拓聯(lián)動閱讀的新領域.使學生會選擇

如果說老師是學生通往知識殿堂的引路人，那么教材就是這條道路中的一座橋梁。語文教材中的課文通常都是分主題安排，在文本的背后有許多值得教師去汲取、開發(fā)、利用的資源。順著編者的意圖將學生引向課外閱讀的更深處漫溯，是自然的也是對教材最好的拓展。

例如，教學人教版五年級下冊《草船借箭》一課時，在品讀“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”時，教師補充介紹“三氣周瑜”故事，并進一步追問：“你們還知道哪些名著中也有帶‘三的有趣故事呢？”一石激起千層浪?！叭?zhàn)呂布”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三打祝家莊”……同學們爭先恐后地匯報?！叭绻銈円材芟窭蠋熞粯咏榻B你喜歡的故事就好了，本學期的讀書節(jié)主題定為‘讀名著、聊名著好不好？”課后學生迫不及待地閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，結合閱讀名著交流匯報課，完成了一次“我和經(jīng)典面對面”的主題讀書活動。類似這樣，在學習人教版五年級上冊《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》）描寫思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)古詩時，拓展閱讀賞析其它思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)類詩;在學習人教版五年級上冊第三組《新型玻璃》等說明性課文時拓展閱讀《森林報》等科普類作品;在學習《毛主席在花山》等革命故事單元組課文時拓展閱讀革命家故事。通過讀一篇文章帶動讀一本書，讀一本帶動讀多本書、一類書的方法，學生的閱讀興趣得到持續(xù)、鞏固、強化，從對一本更多書的興趣到多本書的興趣，從被動閱讀到主動閱讀，在快樂的讀書氛圍中感受到祖國語言文字的奇妙、魅力，享受到讀書的樂趣。

4.強化自主閱讀的內(nèi)驅力，促學生樂選擇

小學生正處于活潑好動、注意力容易分散、意志力不堅定時期，他們對自己的閱讀成果能否得到老師、同學的認可特別在意。開展形式多樣、新穎有趣的閱讀活動，不僅能展示學生閱讀的收獲，分享閱讀的甜蜜，還能再度激發(fā)學生閱讀的熱情，進而克服閱讀疲勞，推動持續(xù)閱讀動力，變“苦讀”為“樂讀”。我們學校常采用以下的閱讀活動來進行。

（1）說一說。利用每天的早會課、課前3分鐘，開展新聞發(fā)布會、我的演講、名篇朗讀。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)不同的年齡段靈活選用合適的方式來開展，低年級先是由老師示范講，到學生代表講，再到人人上臺講，有一個“由扶到放”的過程。

（2）演一演。利用每周的閱讀課，開展讀書心得交流會，根據(jù)童話、小說等故事情節(jié)改編的情景劇表演。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景劇表演是我校讀書節(jié)活動中，孩子們最喜歡的一項活動，孩子們改編的《小王子》《灰姑娘》《森林的故事》等情景劇成了讀書節(jié)最火爆的節(jié)目，并被錄影分享給下一屆的孩子們，讓情景劇改編表演成了我校的一大傳統(tǒng)和特色。

（3）畫一畫。根據(jù)人物、場地、故事情節(jié)畫插圖、畫閱讀簡介圖。每個孩子都是繪畫的天才，都有著奇特的想象力，根據(jù)孩子的這一興趣點，我校設計了“我是圖書插畫師”的活動，既培養(yǎng)了孩子們的想象力，也進一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和閱讀內(nèi)驅力，可謂“一舉多得”。

（4）寫一寫。寫推薦詞或讀后感，把自己喜愛的作品推薦給同學。我校精心設計了《經(jīng)典閱讀成長冊》，分低中高年段分別設計不同的內(nèi)容，主要是讓學生堅持“每日閱讀一小時，每周記錄一次”，摘抄好詞好句、寫感受、寫精彩點評，讓孩子們善于積累、讀思結合的閱讀習慣。

（5）評一評。結合流動紅旗評比、一年一度的校園讀書節(jié)、語言節(jié)等活動，組織開展講故事比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記評比、“書香班級、書香少年、書香家庭”等競賽評比活動。通過活動的常態(tài)化開展，學校的書香氛圍日漸濃厚。

（6）展一展。借助校報、學習園地、黑板報、學校網(wǎng)頁、教師博客等，展示學生創(chuàng)作的讀書小報或發(fā)表學生的優(yōu)秀作品。

如此，學生在分享中獲得成就感，在交流中汲取閃光點，在對照中明確努力的方向，從而達到一個帶動多個，多個帶動一群，一群帶動全體，激勵更多的學生自主閱讀。

總而言之，通過多種渠道、多樣的方式，讓學生能選擇、會選擇、樂選擇，并結合生生互讀、師生共讀和親子共讀等活動，培養(yǎng)彼此共同的興趣、共同的話題、共同的目標，讓孩子們自然地被好書吸引，課外讀物的選擇將不再是教師、家長的推薦，而是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，這才是閱讀的理想境界。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.

[3]黃永紅.小學生課外閱讀方法指導與實踐研究[M]廣東：中山大學出版社，2015.