基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

王帆

摘要：在新課程改革的推廣下，教育部門對(duì)小學(xué)教育工作有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育過程中一門非常重要的課程，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。分層教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)中一種新穎的教學(xué)方法并得到了廣泛的運(yùn)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)劃好數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去。由于小學(xué)生個(gè)體都存在著一定差異性，對(duì)學(xué)生使用分層教學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的發(fā)展。本文主要就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0087-01

分層教學(xué)法主要是指教師按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力水平制定最符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)的一種新的方法。這種新的方法適用于任何科目的教學(xué)，特別是非常重視注重學(xué)生邏輯思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科。分層教學(xué)法應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的，分層教學(xué)法中所劃分的層次應(yīng)試動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。在分層教學(xué)法中教學(xué)目標(biāo)的制定是非常重要的，目標(biāo)的制定要最大限度地適合所在層次的所有學(xué)生。在分層教學(xué)法下，教師不在是單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是以學(xué)生為核心培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生有更好的發(fā)揮空間，使每個(gè)學(xué)生都能有所成就與提高，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)的制定與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立有很大的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須從自身角度出發(fā)，建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)[1]。在教學(xué)目標(biāo)的建立中，教師首先應(yīng)通過課堂教學(xué)充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解能力，并與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而全面了解學(xué)生的認(rèn)知能力、天性以及學(xué)生的興趣愛好等，才能為教學(xué)目標(biāo)的建立提供良好的基礎(chǔ)保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用中，教學(xué)目標(biāo)的分層既是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)，在一定程度上決定了分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐情況，若是分層教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生就很難有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)效果也就達(dá)不到預(yù)期的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

分層教學(xué)最主要的是教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要按照不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力選用不同的教材內(nèi)容，以免教材內(nèi)容的太過淺顯而浪費(fèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間，并且要盡量避免教材太過發(fā)散讓基礎(chǔ)較差學(xué)生聽不明白[2]。所以對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，教授一些教材以外的相關(guān)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與一題多解的能力，還要充分運(yùn)用課本的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，以便融會(huì)貫通。而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生則應(yīng)要求他們夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解課本所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，加深理解與實(shí)踐應(yīng)用，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.課外教學(xué)的分層

在小學(xué)教育教學(xué)中，小學(xué)生既要不斷提高學(xué)習(xí)的成績，還應(yīng)加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨著新課改的深入發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而卻在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中還沒有得到很好的實(shí)踐[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法能夠讓教師在課外學(xué)習(xí)上開展更深層次的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生提高課外學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置家庭作業(yè)時(shí)或設(shè)計(jì)課外教學(xué)資料中，可以有效利用分層教學(xué)理念來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，養(yǎng)成良好的作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能逐漸縮小學(xué)生之間的差距。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)有目的開展教學(xué)，幫助學(xué)生建立自信。對(duì)比較難的題目，要以引導(dǎo)為主，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得滿足感與自豪感，感受成功帶來的喜悅[4]。例如，在“倒數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其掌握兩種求倒數(shù)的方法，一是互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積是1;二是將分子、分母的位置互換，即為倒數(shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可逐漸由易到難，先讓學(xué)生理解倒數(shù)的概念，怎樣求解，解題有何技巧等。而對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只需要求其掌握一種求解方法就行。

5.結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維能力比較強(qiáng)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)普遍認(rèn)為比較難，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)法顯得十分重要。新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要因材施教，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r制定合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)揮，從而獲得一定的成績，才能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：215-216.

[2]張宜清.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017（24）：46.

[3]賈秀琴.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2015（33）：42.

[4]陳麗輝.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（16）：138.