學(xué)校教師管理背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

湯賢銳

摘要：學(xué)校是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，只要教師身處于學(xué)校中，就必然會(huì)受到學(xué)校因素的影響。在學(xué)校場(chǎng)域中，教師管理是其中的重要部分。就西部農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展來(lái)講，只要其與學(xué)校的改革發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)，就一定會(huì)取得良好的發(fā)展效果。這篇文章針對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校展開(kāi)了相關(guān)的研究和討論，并講述了西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師管理;西部農(nóng)村學(xué)校;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0078-01

1.西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理困境

1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力有待提升

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力有著一定的區(qū)別，因?yàn)檫@不是以校長(zhǎng)個(gè)人為中心的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，而是以學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)成員，包括教師、學(xué)生在內(nèi)的一種團(tuán)隊(duì)合力。想要讓西部農(nóng)村教師專業(yè)取得良好的發(fā)展，就必須要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力作為保障。但是，大多數(shù)的西部農(nóng)村學(xué)校都采用“官本位”的教師管理方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)利的重要性，主要采用獎(jiǎng)懲的管理方式，在這種管理方式下，教師的創(chuàng)造性工作會(huì)受到很大的限制，從而阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。從相關(guān)的調(diào)查研究中可以了解到，一些農(nóng)村中小學(xué)不具有明確的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，大多數(shù)行政領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有站在教學(xué)的第一線。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力度不夠，老師實(shí)施專業(yè)發(fā)展不過(guò)是為了完成相關(guān)的行政任務(wù)，在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展的效果是非常不理想的。

1.2 校本培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

對(duì)于西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展而言，校本培訓(xùn)是促進(jìn)發(fā)展的重要途徑。但是，從相關(guān)的調(diào)查中可以了解到，西部農(nóng)村教師不太認(rèn)同校本培訓(xùn)。西部農(nóng)村教師校本培訓(xùn)發(fā)生變化，教學(xué)案例轉(zhuǎn)變成為“教學(xué)按例”，教學(xué)敘事成為了“教學(xué)虛事”。面對(duì)這樣一種情況，有的學(xué)者表明，中小學(xué)教師管理不應(yīng)該過(guò)于強(qiáng)調(diào)“精細(xì)”。

1.3 教師協(xié)作式文化缺失

研究發(fā)現(xiàn)，有很多教師在參加完協(xié)作活動(dòng)后，能夠在一定程度上完善自身的專業(yè)實(shí)踐。但是，當(dāng)前情況下，西部農(nóng)村中小學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題是生源逐漸萎縮。當(dāng)前，全國(guó)農(nóng)村學(xué)校陸續(xù)實(shí)行績(jī)效考核，實(shí)行績(jī)效工資制。在西部農(nóng)村中小學(xué)校中，非常缺乏骨干教師和高級(jí)教師。從調(diào)查中可以了解到，對(duì)于學(xué)校自主制定的績(jī)效考核方式，大多數(shù)教師是非常不滿意的。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校管理者沒(méi)有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)情況十分不理想，沒(méi)有起到協(xié)作式文化的效果。

1.4 教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)缺位

在西部農(nóng)村中小學(xué)校中，高校、教師培訓(xùn)部門(mén)專家和支教教師以及學(xué)校優(yōu)秀教師都是教師專業(yè)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者。那么，為了促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，必然需要支教教師以及農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。但是，在實(shí)際情況中，農(nóng)村中小學(xué)非常缺乏優(yōu)秀的教師資源，城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)的情況也僅出現(xiàn)在政策文本之中，而且大多數(shù)的城鎮(zhèn)教師也不愿意放棄自身的利益，將自己奉獻(xiàn)于西部農(nóng)村教育。同時(shí)，一些城區(qū)學(xué)校為了保證自身的利益，所派出的教師往往是剛?cè)寺毜拇髮W(xué)生，有的學(xué)校甚至?xí)⒉缓细竦拇龒徑處煱才诺睫r(nóng)村學(xué)校中，在這樣一種情況下，西部農(nóng)村中小學(xué)校無(wú)法受到支教的積極影響。

2.重構(gòu)學(xué)校教師管理，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

2.1 提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校的重要組織資源和核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力可以發(fā)揮出導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范等功能。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的形成可以促進(jìn)它的發(fā)展，讓其形成學(xué)習(xí)型的、充滿活力的共同體。在教師專業(yè)發(fā)展中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力起到保障作用。因此，西部農(nóng)村學(xué)校必須要建設(shè)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行優(yōu)化，為教師的實(shí)踐反思提供良好的環(huán)境氛圍，促進(jìn)協(xié)作式教師文化的構(gòu)建，只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展才可以獲得良好的保障和持續(xù)的動(dòng)力。

2.2 打造學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

就傳統(tǒng)的教師組織來(lái)講，其屬于“等級(jí)權(quán)力控制型”。所謂“等級(jí)權(quán)力控制型”，其實(shí)就是將等級(jí)作為基礎(chǔ)，將權(quán)利作為自身的特征。而對(duì)于協(xié)作式學(xué)習(xí)型的教師組織來(lái)講，他們應(yīng)當(dāng)以教研組、年級(jí)組等機(jī)構(gòu)作為自己的依托，并基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況去改造這些機(jī)構(gòu)的職能和機(jī)制。除此之外，還應(yīng)該建立一套溝通聯(lián)系制度，以方便大家的信息分享和經(jīng)驗(yàn)交流，這樣一來(lái)，有利于促進(jìn)教師共同價(jià)值觀的形成和彼此的共同發(fā)展。

2.3 賦權(quán)于教師，實(shí)現(xiàn)多元化教師領(lǐng)導(dǎo)

在教師專業(yè)發(fā)展中，教師領(lǐng)導(dǎo)有著非常重要的作用，相較于單純的說(shuō)教，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)有著更加明顯的效果。在西部農(nóng)村教師中，通過(guò)公開(kāi)招聘、西部志愿者等方式，引入了一大批新的教師資源。在這些教師中，年長(zhǎng)教師和年輕教師都有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，前者有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而后者則有著自身的新思維和新知識(shí)。為此，西部農(nóng)村教師專業(yè)也應(yīng)該展開(kāi)多元化的引導(dǎo)，不僅要重視官方骨干教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還要重視起非官方教師領(lǐng)導(dǎo)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校有著非常密切的關(guān)系，要想促進(jìn)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，就需要學(xué)校管理者完善好相關(guān)的管理方式，并理解教師的工作，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，從而激發(fā)西部農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

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