探究人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

錢小麗

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中重要的一部分內(nèi)容，本文從不同方面對人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，為一線的小學(xué)英語教學(xué)提供了具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人教版;小學(xué)英語詞匯;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0077-01

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究必要性

人教版的小學(xué)英語教材在我國的大部分區(qū)域都在使用，教師對于新的小學(xué)英語教材也在不斷的適應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，在具體的教學(xué)過程中仍然存在不少的問題，教師也在探討如何開展教學(xué)才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。而詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)的相關(guān)策略，就顯得十分有必要性了。

2.依托典型案例來突出典型的詞義

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，往往都是通過一些典型的相關(guān)案例來進(jìn)行記憶，提取出單詞的基本語義，由于英語詞匯通常比較抽象，難以理解，而通過具體的實例或者事物來進(jìn)行對照，就有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，例如在講解“tall”這個單詞時，教師就可以給它進(jìn)行固定搭配，把它和“non”進(jìn)行搭配，就有利于學(xué)生理解這個單詞的具體含義。而在人教版的小學(xué)英語教材中，大部分常用的單詞都是多義詞，而各個多義詞的義項都是以典型的形式出現(xiàn)的，教師在講解過程中就可以講解這些最為常用的詞義。比如在講解“fat”這個單詞時，在三年級上冊第三單元中的搭配是“pig”，教師除了講解教材中的搭配之外，還可以舉一些其他的典型事例，例如“body”，這樣也有利于學(xué)生理解每一個單詞。

3.通過隱喻的視角來闡釋單詞的引申含義

在教學(xué)過程中，教師在講解單詞的基本詞義時，要重點突出典型的含義，因為這些典型的詞義是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，并且這些詞語大部分都是一些具體的事物，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生就會接觸到越來越多的單詞的其他詞語，這些詞語往往可以稱之為引申義與典型的含義相比更為抽象，常常和人物的一些內(nèi)心情感相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解起來就會存在著一定的困難，教師就需要幫助學(xué)生來掌握這些引申含義。比如在六年級上課中“the sweetest boy”這里的“sweetest”指的并不是男孩身上的甜味，而指的是男孩的可愛性格，由于可愛的性格和甜美的味道之間是有一定關(guān)聯(lián)性的，因此在這里就用了它的引申含義用來描述人物的性格特點。

4.通過設(shè)置參考來解析詞語的基本含義

人們在學(xué)習(xí)新的事物時，往往是以已知的標(biāo)準(zhǔn)作為參考來進(jìn)行認(rèn)識的，教師在講解單詞時，也可以利用這種方法為學(xué)生設(shè)置參照點來進(jìn)行講解。例如在講解“tall”、“short”單詞的含義時，許多學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問，怎么樣才能夠算高，怎么樣又能夠算矮，教師這時就可以給學(xué)生引入?yún)⒖键c，高和矮是相對比較的，并沒有固定的界限，在一般情況下，我們都是以人體的高度作為參考標(biāo)準(zhǔn)的，比人高的問題可以認(rèn)為是“tall”，比人矮的可以認(rèn)為是“short”。

5.運(yùn)用不對稱理論，講解單詞的反義詞用法

在人教版的小學(xué)六年級教材中有這樣幾句話“How tall areyou？”，“How heavy are you？”，在這里“tall”的反義詞是“short”，“heavy”的反義詞是“l(fā)ight”，而在“How”引導(dǎo)的疑問句中常常用到的都是反義詞當(dāng)中的一個，常常用到的都是“How tall areyou？”，“How heavy are you？”，而不是“How short are you？”，“How light are you？”，這樣的例子還有很多教師就需要在講解過程中就需要利用不對稱理論來解釋這種現(xiàn)象幫助學(xué)生理解相關(guān)的內(nèi)容。通常情況下，在這里句子中應(yīng)用到的都是反義詞當(dāng)中的具有積極意義的單詞，例如大的、重的，在漢語中同樣也存在這樣的現(xiàn)象，一般情況下，人們更傾向于喜歡大一些，重一些，長一些的東西，因此在日常的交流過程中，人們就會利用這樣的單詞來進(jìn)行交流，這也反映了人們的心理情感。

6.根據(jù)語境加強(qiáng)固定搭配訓(xùn)練

英語單詞并不是孤立地出現(xiàn)在句子當(dāng)中的，在英語句子中常常會見到一些固定搭配，形成特定語言詞義。教師在教學(xué)過程中就需要將這些固定搭配進(jìn)行重點的講解，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且要揭示它們之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠舉一反三，掌握好相關(guān)的內(nèi)容。例如將“put on”、“put off”、“take on”、“takeoff”相比較，這樣學(xué)習(xí)起來有利于學(xué)生理解，并且能夠加深學(xué)生的記憶，把詞組進(jìn)行整體記憶。

7.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地進(jìn)行詞匯的講解

在進(jìn)行詞匯教學(xué)實效時，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力來開展教學(xué)，要從易到難，從簡單到復(fù)雜地開展教學(xué)，注意教學(xué)的科學(xué)性。比如有些學(xué)生對于事物的劃分不太明確，對于“big”和“l(fā)ittle”的區(qū)別不是十分的明確，教師這時就可以突出這兩個單詞的區(qū)別，大象是“big”，螞蟻是“l(fā)ittle”，這樣就能夠幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)中要重點的重視詞匯的學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行講解。

8.結(jié)語

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要利用科學(xué)的方式來開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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