小學科學教學中如何“科學”實施實驗教學

范登路

摘要：在小學階段的科學教學期間，會涉及到很多實驗內容，其中很多實驗內容都需要兒童進行親自操作，這樣才能對實驗內容以及實驗結果產生深刻印象。而在實驗教學期間，科學教師需對學?，F有的實驗器材加以高效利用，在開展實驗教學之時必須要注重“科學”。同時，教師需將培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)新以及實驗探究這一能力當作學科特色來實施教學。并且借助實驗教學染個通學會思考、探究、創(chuàng)造以及實踐，進而提升其綜合素質。本文旨在對小學時期科學教學當中科學開展實驗教學的策略加以探究，希望可以對實踐教學進行一定指導。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;課堂教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0069-01

前言：在小學教學當中，科學屬于一門有趣的學科，特別是實驗教學，符合兒童好動、好奇以及愛玩的心理特征。通過實驗教學，能夠激發(fā)兒童學習以及探究興趣，讓其主動對科學知識進行學習以及探索，這樣可以提升其學習效率。然而，由于兒童年齡較小，其生活經驗以及認知能力都非常有限，因此在實驗操作期間存在一定困難。而且，如果在實驗教學期間，教師不注重管理，放任兒童進行自由操作，那么很容易就會導致課堂秩序混亂，難以得到預期實驗效果。所以，怎樣才能科學開展實驗教學，是當前小學教師亟待思考的重要問題。

1.做好預設，巧妙指點

實驗教學期間，真正的實驗探究并非教師幫助兒童設計好相應的實驗步驟，引領學生思維，照著教師設置好的路線以及方法進行實驗探究，而是要求兒童對探究方法加以掌握，可以進行自主探究。然而，進行實驗探究期間，很多學生遇到同一問題的不同假設會感到無所適從，只能盲目進行實驗，進而對其學習效率造成影響。因此，教師需適時點撥兒童，對其探究過程以及探究方法記加以指導，進而讓兒童對科學的探究方法加以掌握，并且在多種表象當中探尋事物本質[1-2]。

例如，講授“聲音產生”有關內容之時，由于兒童并未對聲音是因物體振動而產生的這個根本原因加以掌握，因此會有一些學生提出聲音是因物體碰撞、相互敲打以及摩擦這些原因產生的。對于此，教師便可提出，在不讓物體相互摩擦、敲打以及碰撞之時，物體是否會有振動，是否會有聲音產生。之后讓兒童自行設計實驗，讓兒童在實驗期間進行觀察。這樣一來，可以把兒童當作學習主體，讓其經過現象觀察、提出問題、提出假設、實驗驗證及發(fā)現的認識過程，使兒童思維品質在不斷解決現存認知沖突當中得到優(yōu)化，進而培養(yǎng)其主體參與的意識。

2.鼓勵學生進行動手操作

科學教學期間，尤其是實驗教學，教師一定要讓兒童親自動手進行操作，這樣便于兒童對所學知識進行理解，同時還便于兒童進行記憶。其實，兒童本身就具有活潑好動這一特點，盡管剛開始這種動手并非帶有成效、帶有目的的動手，但教師必須允許兒童動手，同時鼓勵兒童動手操作，進而調動其參與熱情，讓其在實驗期間把操作和思維進行緊密聯(lián)系，把兒童的無意操作變成思路清晰以及目標明確的定向實驗。只有兒童充分參與實驗探究，才能在探究當中得到提高。例如，講授“聲音產生”之時，教師可讓兒童自由敲打一些樂器，同時讓兒童一邊實驗一邊探尋問題。兒童在參與期間能夠發(fā)現不少問題：物體是如何發(fā)聲的？為什么不同物體發(fā)出聲音不一樣？怎樣才可發(fā)出好聽聲音？這樣兒童可以對所學知識產生較大興趣，并且自覺參與其中，增強其主動探究這一意識。再如，講授“滑輪”之時，可讓兒童動手制作，并且進行親身體驗，這樣才可讓兒童對定滑輪與動滑輪間的區(qū)別進行理解。

3.適當拓展現有知識結構

小學階段的科學學科具有的突出特點就是和現實生活存在密切聯(lián)系，同時具有較強的實踐性。實驗教學期間，教師需著重給兒童設置積極思維意境以及自主探究的空間。然而，兒童探究不一定會有一個明確結果。針對兒童而言，培養(yǎng)其對事實加以尊重的科學品質非常重要。而且，科學探究是一個輕結果而重過程的探索活動，只要活動具備一定高度，探究結果并不重要。所以，教師在實施實驗教學期間，必須要尊重兒童通過實驗所得事實，同時鼓勵兒童主動認識以及了解自然，借助所學知識進行發(fā)現、探究以及創(chuàng)新。例如，完成“聲音產生”的有關內容講解之后，教師可組織一些“樂隊”活動，讓兒童綜合使用音高、音強等知識，自行進行編曲，比一比哪組兒童演奏的聲音最動聽。這樣一來，不僅能夠讓兒童把所學知識進行融會貫通，同時還能提升其實驗能力，拓展其思維空間，鍛煉其實踐能力[3]。

4.借助課外活動培養(yǎng)兒童興趣

實際上，課外活動乃是對課堂教學的一個有效拓展?？茖W教師只有在課堂讓兒童進行充分拓展，才可讓其對科學現象進行真正理解。例如，針對兒童所提問題“蜘蛛是否只吃活物？”，教師不要過多進行講解，教師應當讓兒童親身去尋找、去發(fā)現，進而對其中奧秘進行發(fā)現以及感受。

課堂之上，科學教師可以準備一些謎底是蜘蛛的謎語，這樣可以調動兒童的探究熱情，并且讓兒童對“蜘蛛是否只吃活物？”這個問題產生興趣。之后讓兒童自行尋找答案。這樣一來，可以充分調動兒童的學習以及探究興趣。再如，講授“碘酒與淀粉變色”的實驗之后，教師可讓兒童自行對生活當中常見食物是否含有淀粉進行檢驗，這樣一來，可以使兒童對科學知識產生較大學習與探究興趣，并且讓兒童對淀粉遇到碘酒變色這一知識加以深刻理解，同時還能讓其對生活當中含有淀粉的食物進行認識，進而增加兒童的生活經驗。

5.結語

綜上可知，科學教學在小學教育當中可以起到重要作用，通過科學教學，能夠對兒童科學素養(yǎng)以及科學意識加以培養(yǎng)，并且通過科學實驗來培養(yǎng)學生探究以及創(chuàng)新能力，讓其對自然以及世界進行客觀認識。而進行實驗教學期間，科學教師需重點把培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)新以及探究能力當作學科特色實施教學。同時，實驗教學期間，教師要做好預設工作，巧妙對兒童進行指點，鼓勵學生動手實踐，同時適當拓展現有知識結構，并且借助課外活動培養(yǎng)兒童興趣。只有這樣才可科學的實施實驗教學，對教學效率以及質量加以保證。

參考文獻：

[1]石磊.實驗教學在小學科學教學中的重要意義[J].小學科學（教師版），2018（07）：173.

[2]公麗霞.探析小學科學實驗教學中多媒體技術的運用[J].中華少年，2018（13）：245.

[3]楊成庫.多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用分析[J].新課程（上），2018（02）：50.