淺談家園合作的現(xiàn)狀與對(duì)策

胥紅紅

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）曾經(jīng)有過明確的指示：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，保持基本一致的教育目標(biāo)和要求，才能為孩子的未來搭建一座彩虹之橋?！凹覉@共育”是幼兒教師永恒追求的一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：家園合作;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0009-01

家庭與幼兒園是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育是幼兒面對(duì)的兩大教育方式，對(duì)幼兒而言二者缺一不可。為了幼兒教育更好地發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，家園一體化成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.我國(guó)家園合作主要模式及存在的不足

1.1 家園合作的模式趨勢(shì)

近年來隨著家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等如雨后春筍般的成立，突破原有的形式，給家園結(jié)合注入了新鮮的血液。盡管家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校在具體的操作及功能的發(fā)揮上尚存在不少問題。但是，以家長(zhǎng)學(xué)校為主體，以家長(zhǎng)委員會(huì)為主線，輔之以家訪、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系卡、家長(zhǎng)開放日、家庭教育檔案等形式的系統(tǒng)的、整體的、連續(xù)的家園結(jié)合模式的建立將勢(shì)在必行。

1.2 家園合作存在的不足

（1）接送孩子的家長(zhǎng)老齡化

現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)工作較忙，沒時(shí)間接送孩子，平時(shí)接送孩子和教育孩子的任務(wù)就落在了爺爺、奶奶、外公和外婆及保姆的身上。由于隔代親，使得許多爺爺、奶奶對(duì)孩子是有求必應(yīng)，對(duì)于孩子該自己做的事情也包干代替了，這樣使許多的孩子養(yǎng)成了不愛勞動(dòng)、膽小怕事和自私的毛病;再者，由于上述人員接受新東西較慢，更別說新的教育理念。因此，老師和他們的溝通就比較困難。

（2）家園合作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。但目前家幼雙方面都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

①家長(zhǎng)方面

許多家長(zhǎng)缺乏參與孩子教育的意識(shí)，認(rèn)為孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管，家長(zhǎng)和教師只要“各司其職”就可以了，或是家長(zhǎng)認(rèn)為自己工作忙，沒有時(shí)間參與學(xué)校的教育工作，甚至認(rèn)為幼兒園要求家長(zhǎng)參與教育是在推卸責(zé)任，根本不愿意參與幼兒園的活動(dòng)。

②幼兒園方面

有的幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)并非專業(yè)教育工作者，不懂教育的規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育，家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育工作是“添亂”，于是比較普遍的現(xiàn)象是教師只在學(xué)習(xí)上要求家長(zhǎng)配合，而家長(zhǎng)也只愿意在家里督促孩子。

2.家園合作的新策略

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，擔(dān)當(dāng)好家園合作的角色

（1）家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園管理。

在家園合作過程中，要求家長(zhǎng)主動(dòng)到幼兒園了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況并參與幼兒園的管理。只有家長(zhǎng)親眼看到、親身體驗(yàn)了，才會(huì)進(jìn)而理解幼兒園，為家園合作建立良好基礎(chǔ)。

（2）教師要發(fā)揮“橋梁”作用。

教師是家園合作過程的主要人物，是學(xué)校與家庭溝通的橋梁。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在家園合作活動(dòng)中做一名策劃者、組織者和參與者。在教育問題上，與家長(zhǎng)建立一種平等、和諧的關(guān)系。

（3）幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。這是因?yàn)閷W(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，孩子教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的孩子教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。

2.2 教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)

（1）以積極的態(tài)度促進(jìn)合作的建立。

教師作為家園合作活動(dòng)的發(fā)起者要明確自己所承擔(dān)的責(zé)任，只有以積極的態(tài)度真正接納家長(zhǎng)，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多的來自家長(zhǎng)方面的支持，雙方就會(huì)為孩子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。

（2）以服務(wù)意識(shí)解決家長(zhǎng)的后顧之憂。

一方面教師應(yīng)該時(shí)時(shí)做一個(gè)有心人。仔細(xì)觀察，還要有針對(duì)性地做適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究，掌握每個(gè)孩子的家庭狀況并及時(shí)了解他們的需求，并盡力幫助家長(zhǎng)解決那些在孩子學(xué)習(xí)、生活上的后顧之憂。

（3）以尊重之情取得家長(zhǎng)的信任。

教師要尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，取得家長(zhǎng)的信任，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極主動(dòng)參與精神。要通過自己的實(shí)際行動(dòng)向家長(zhǎng)表明自己對(duì)孩子的關(guān)愛、對(duì)工作的盡心盡責(zé)，并適時(shí)適宜地通過孩子，表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情。例如，“三八”婦女節(jié)教育孩子為媽媽做一件家務(wù)事，重陽(yáng)節(jié)要求孩子為爺爺奶奶制作一件小禮物，在日常教育中增加“愛家”內(nèi)容等。教師還要肯定與接受家長(zhǎng)的教育成效，激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的興趣。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛和對(duì)工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任教師，并愿意與之溝通和合作。

2.3 創(chuàng)建良好的家園合作氣氛

家長(zhǎng)的主動(dòng)參與是家園良好合作的關(guān)鍵。作為教師首先思想上端正好，有足夠的自信，能積極主動(dòng)地接納家長(zhǎng)作為合作伙伴，并將家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的參與落到實(shí)處。如在班級(jí)里，選擇一些文化層次高、熱心于教育的家長(zhǎng)，成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。讓家長(zhǎng)委員協(xié)助班主任做一些班級(jí)事務(wù)。并定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)，把幼兒園以及班級(jí)的目標(biāo)和活動(dòng)通過家長(zhǎng)委員告知所有的家長(zhǎng)。同時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的意見。通過家長(zhǎng)委員與其他家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造一種良好的合作氣氛。

2.4 暢通家園交流的渠道

家園之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好家教合作關(guān)系的基礎(chǔ)。教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息。總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)，還是以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高、兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)，并且歸根結(jié)底要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作必將越來越受到教育工作者的重視，也只有這樣，才能使孩子得到更全面的教育，而無論是幼兒園還是家庭與社區(qū)的教育資源才能發(fā)揮其最大功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，1999（2）.