作文生活化教學語言探討

鄭善云

摘要：要解決習作與生活脫離，內(nèi)容“假”“空”“抄”等問題，需將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中。本文從教學語言的角度，闡述在習作教學過程：作前指導、作后批改、改后評講這三步驟中，以貼近生活的語言去指導教學，激發(fā)學生寫作的樂趣，提升修改習作的動力和水平，從而提高習作能力。

關鍵詞：習作;教學語言;生活化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0016-01

寫作，源于生活。習作教學，就是指導學生恰當使用語言文字去再現(xiàn)生活、反映生活。將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，能激發(fā)學生參與學習活動的愿望。本文從教學語言的角度，闡述在習作教學過程：作前指導、作后批改、改后評講這三步驟中，以貼近生活的語言去指導教學，激發(fā)學生寫作的樂趣，提升修改習作的動力和水平，從而提高習作能力。

1.作前指導，以生活化語言激發(fā)寫作熱情

《新語文課程標準》在“實施建議”中提出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！焙芏嘟處熈晳T以模式化的口吻講述作文技巧。講得細，但學生未必聽得進，所以關鍵是要講得活。其中，語言的鮮活，能活躍課堂氣氛，吸引更多的同學參與課堂，拉近師生間的距離，有利于師生之間更親切地進行對話，聽到發(fā)自學生內(nèi)心的真實的聲音。

如指導擬題，這么說：“很多制造者視自己的作品如自己的孩子。你打算給你的孩子取啥名字？”有學生把內(nèi)容寫得簡略，我調(diào)侃：“把事例寫具體了，你的“孩子”才有肉，才豐滿。不然，瘦骨伶仃，很難看。”怎樣才能把事情寫具體？指導現(xiàn)場作文《課間游戲》，我引導學生：“留意游戲中的同學的動作、神態(tài)，哪位同學觀察得最仔細，說明他具有‘火眼金睛。把人物的動作、神態(tài)、語言描寫細致了，內(nèi)容就具體了?！睅缀趺總€同學都瞪大了雙眼，屏息細看。要拿出本子寫，有些同學磨磨蹭蹭，我打趣：“我們班有幾只‘慢羊羊，到現(xiàn)在還沒拿好?！蓖瑢W們會心一笑，動作馬上迅速起來。

這樣的語言符合兒童的心理特點和情感需要，貼近孩子們的生活實際，使原本單調(diào)刻板的術語變得有趣、易懂，學生愉悅而欣然接受。教師要了解學生的生活，在教學中結合學生的學習實際，聯(lián)系學生周圍發(fā)生的事，才能以鮮活的、實在的語言幫助學生打開思路，下筆成文。

2.作后批改，用生活化批語提示改作思路

《新語文課程標準》在寫作評價建議中指出：“評價要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會?！?/p>

六年級上冊第一單元作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》，李敏浩寫自己想騎鵝飛到天空摸云?！拔乙?，讓自己的手輕輕地摸云?！本渥右馑急磉_不夠清楚，語句也缺乏美感。我把“摸”改成“撫摸”，并批注：“再想象，撫摸云是什么感覺？云是怎樣的？在云端往下看，會看到什么？你的心情會如何？”劉錚浩在《我的自傳》里寫把蜂窩當成鳥巢的事：“放學回家我看到了一個鳥巢，我就想爬上去。我爬呀爬，爬到上面一看，里面全是蜜蜂，我這才知道是蜂窩?！蔽以诰渥优赃吪ⅲ骸胺涓C在什么地方？是怎樣的？你是怎么爬的？”以淺顯易懂、直白如話的問題啟發(fā)學生回顧事件經(jīng)過，喚醒內(nèi)心體驗，再把內(nèi)容修改具體。劉燁彤寫《第一次煮米粉》，平時這個同學較懶惰，不愿動筆，作文經(jīng)常不能完成。這次竟然寫出了煮米粉時的發(fā)現(xiàn)：“我把雞蛋一敲，本來透明的蛋白一下從邊邊那里變成了淡黃色。我突然感覺一股香噴噴的雞蛋味向我撲來?！蔽野阉衼?，劃出這一句，夸他：“這句寫得不錯！寫出了見到的：蛋白和湯顏色的變化;聞到的：煮雞蛋的香味。作文就是這樣，寫自己觀察所得，寫出所見所聞?！彼难劬α亮似饋?，拿著作文本一臉喜悅地回座位……

批改語言生活化，使學生喜歡看老師的評語，從中獲知自己“苦心經(jīng)營”的文章，老師是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，愿意提筆修改習作，改作能力也由此得到提高。

3.改后評講，以生活化點評提高評講效率

評講是引導學生進行再認識、再提高，是對本次習作寫作知識的鞏固、強化與升華！因此，評講是習作教學中不可缺的重要一環(huán)。但習作評講不能是教師一言堂，要讓學生積極參與進來。只有充分調(diào)動了學生的情緒，給了學生成功的體驗，增強了學生信心的，才是有效的評講。教學語言生活化，以具有新鮮感的語言去評價，是提高評講有效性的措施之一。

現(xiàn)在是全民微信時代，無論大人小孩都在刷朋友圈，點贊已成為一種社交方式。在評講交流環(huán)節(jié)，我組織同學們“點贊”互動，讓評價與社會熱點接軌。如謝志楓寫《誠實的李尚》，里面有一句：“趙明陽那小子他居然放手害得李尚摔了一跤。”我讓同學們點評：“讀讀這句話，寫得怎么樣？如果你覺得哪個詞用得好，那就點個贊！如果你覺得還可以修改得更好，那就給志楓提個建議?！庇袑W生說：“我要點贊！我覺得“居然”這個詞用得好?！币灿袑W生說：“我想提個建議，把‘他刪去…”“‘放手后面加上逗號比較好?！薄谠u講前挑出不同層次的學生作品，盡可能讓每位學生都有機會被贊，也讓每位學生都能給贊。從標點、用詞、造句，到選材、構思等，不限視角，不限篇幅。每到點贊環(huán)節(jié)，同學們都踴躍舉手，積極參與，在點贊中，談欣賞理由;在評論中，提修改意見。作文能力在相互啟發(fā)中逐步提高。

在習作教學中，教師教學語言生活化，用鮮活的語言去引領學生，以貼近生活、富有生活氣息的語言指導教學，使學生樂學愛學，視寫作就是生活的一部分。

參考文獻：

[1]作文教學生活化策略談[J].代曉紅.中國校外教育.2012（23）.

[2]作文的生活化與生活的作文化[J].鐘建琴.文學教育（下）.2011（11）.