高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

石學(xué)彥

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的深入，提出在不同學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維邏輯、團(tuán)隊(duì)合作等能力的發(fā)展具有重要的意義。本文從高中物理中的核心素養(yǎng)重要性出發(fā)，結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際及事例對(duì)如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，要求我國(guó)高中物理在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫魇?，還要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，思維能力、自主探究及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感等進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中是一直以來(lái)都是被忽視的，這也就意味著我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法以已經(jīng)不能夠完全適用于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)了。因此，這就要求物理教師要從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，利用科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)物理教育

由于在傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，教師所使用的教學(xué)方法主要是針對(duì)應(yīng)試教育下的升學(xué)考試，因此大多教師都是更為注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論和解題技巧的教學(xué)講解，而對(duì)于物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，來(lái)龍去脈則很少的進(jìn)行深入探究。這種傳統(tǒng)的教學(xué)法方式，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)雖然能夠吸收一些簡(jiǎn)要的物理基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲得解題技巧但是卻對(duì)于物理科學(xué)更深層次的含義和規(guī)律卻并不太了解，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理的理解只停留在較為淺顯的層次，且難以形成一個(gè)對(duì)物理學(xué)科的整體概念，無(wú)法真正的將物理知識(shí)的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，在高中物理中那個(gè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要做的就是對(duì)自身的教育觀念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，要將學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，更多的去注重?duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)，而不是僅僅只局限于對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)的掌握。例如，在教牛頓第三定律這一課時(shí)的時(shí)候，教師不能再以從前的灌輸式教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行講解，要讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)消化的模式進(jìn)行教學(xué)，要更多的去考慮到引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂中的核心力量。對(duì)此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要講解以后，拋出問(wèn)題給學(xué)生思考，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。必要的時(shí)候還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主參照實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的探索中更好的掌握物理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在物理學(xué)科中有效的提升核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)動(dòng)手操作，注重實(shí)驗(yàn)探究

高中物理學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，教材中所體現(xiàn)的所有理論知識(shí)都是通過(guò)了科學(xué)家們進(jìn)行了無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)探究，且被證實(shí)以后才得出的結(jié)論。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中要充分的利用物理實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)手段，幫助學(xué)生可有效的提升物理核心能力。而在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師若是單一的以言傳身教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是難以對(duì)學(xué)生自身的能力素養(yǎng)進(jìn)行提升的。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要更多的去注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先，教師可以先自身在課堂上演示出實(shí)驗(yàn)正確的操作步驟和完整過(guò)程及隨后而得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和推理物理原理。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解《電阻測(cè)量》這一課時(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要先自行演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再讓學(xué)生進(jìn)行參照實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中多加思考，最后再根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行有效的整合，依據(jù)結(jié)果對(duì)電阻公式和其中所涉及的物理原理及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推理。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅更好的掌握了物理知識(shí)，把握了物理原理及規(guī)律，還有效的提升了自身的動(dòng)手能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、重視思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維

由于物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是具有極強(qiáng)的邏輯性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)中重視學(xué)生的思維培養(yǎng)和發(fā)展，要充分的調(diào)整自身的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的固有思維進(jìn)行打破，利用有效的教學(xué)策略來(lái)促使學(xué)發(fā)生思維轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)出正確的科學(xué)思維。例如，教師在關(guān)于電流傳播這一課時(shí)，在講解到電子在導(dǎo)線的傳播速度不同于電流傳播這一概念時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的單一理論性講述概念，可以通過(guò)引用從前戰(zhàn)爭(zhēng)年代列隊(duì)?wèi)?zhàn)士前進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行講解其中的正確概念，以一種更具有趣味性的方法來(lái)幫助學(xué)生理順其中的規(guī)律，這樣一來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生在規(guī)律中形成良好的思維邏輯，掌握其中規(guī)律，還可以化知識(shí)的抽象為具體，更形象性的將電流傳播中的概念所展示出來(lái)，以便于學(xué)生可以更好的理解及掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用情景教學(xué)的模式，運(yùn)用課件來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行場(chǎng)景還原，可充分的利用好現(xiàn)代縣煤炭技術(shù)，制作出精妙的課件，以幫助學(xué)生的思維進(jìn)行有效的加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的活學(xué)活用。例如，在對(duì)于分力和合力小這一方面知識(shí)教學(xué)中，教師就可以通過(guò)展示媒體課件，利用與其相關(guān)的flash動(dòng)畫來(lái)改變力的大小，進(jìn)一步為學(xué)生更形象的展示分力與合力之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生可以在更清晰、更具體的邏輯下進(jìn)行思維升華。

四、利用小組合作，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，物理教師要注重的不僅僅是對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力進(jìn)行有效提升，以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。因此，高中物理教師可以在教學(xué)中充分利用小組合作的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配分組，以便于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)操作中相互幫助與進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高效的課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。并且，小組之間團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生跳出課堂的束縛和禁錮，促使學(xué)生可以在更輕松的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行思維發(fā)散和思考探究，十分有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（課題號(hào)：GS[2018]GHB1073）研究成果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理中教師可以在積極轉(zhuǎn)變自身物理教育教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源、教程內(nèi)容以及物理實(shí)驗(yàn)、小組合作等教學(xué)方式及手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以幫助學(xué)生可以更好的了解和學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的概念、含義及規(guī)律，進(jìn)而促使學(xué)生可以在物理課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]王影.高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：122.

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第一中學(xué)）