初中英語教學中思維導圖的應(yīng)用研究

馮小艷

摘 要：近年來，我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展、新課程改革穩(wěn)步推進，同時對教學效果的要求也不斷提升。教育工作人員為提升教學效率與質(zhì)量，也在不斷創(chuàng)新教學方式。初中英語作為基礎(chǔ)英語，其重要性不言而喻，如何提升初中英語教育質(zhì)量成為英語教育工作者共同思考的課題。新形勢下，在初中英語教學中應(yīng)用思維導圖，有利于幫助學生發(fā)散思維，引導學生獨立思考、自主學習，成效顯著。本文重點探討思維導圖在初中英語詞匯、語法和閱讀教學中的應(yīng)用相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;應(yīng)用

一、思維導圖相關(guān)概述

思維導圖最早由托尼·布贊創(chuàng)造并應(yīng)用，作為一種簡單、優(yōu)質(zhì)、高效的思維模式，在現(xiàn)代教育中廣泛應(yīng)用。具體來說，思維導圖利用圖文并茂的手段，促進人類大腦記憶、認知并主動思考，通過思維導圖，學生的左右腦記憶功能實現(xiàn)有效鏈接，增強記憶力的同時，也會提升人類大腦的創(chuàng)作和運作能力。

目前，思維導圖廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域的發(fā)展中，在教育以及企業(yè)培育領(lǐng)域的應(yīng)用尤為突出，大大提升了人們的學習效率與質(zhì)量。雖然思維導圖在我國發(fā)展時間段，但絲毫不影響其發(fā)展步伐，就目前來看，思維導圖在提高教學質(zhì)量方面具有無可比擬的作用。

在初中英語教學中，運用思維導圖這一教學模式，有利于鍛煉學生思維能力，引導學生樹立良好的學習習慣。初中學生相比小學生，在心理和生理方面都有很大的成長，且思維模式也發(fā)生巨大的變化，這一成長過程也是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程，使得他們在學習英語時倍感壓力與吃力。

在初中英語教學中引用思維導圖模式，有利于教師構(gòu)建清晰、完善的樹狀圖知識體系，或者利用生動、形象的圖文構(gòu)建完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系，進而引導學生鞏固記憶、增強理解，進而提升整體認知水平。其次，經(jīng)過長時間的滲透，學生在今后的學習過程中，無論是記憶和理解文章，還是做題時，都會利用思維導圖來明確重點，自然而然的去建立文章整體框架脈絡(luò)，不會死磕某個單詞，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式?？傊?，思維導圖在引導學生構(gòu)建完善的知識體系的同時，也能培養(yǎng)學生獨立歸納總結(jié)的思維能力，在提升英語成績的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應(yīng)用

（一）在英語詞匯教學中的具體應(yīng)用

眾所周知，英語詞匯是學生學好英語的基礎(chǔ)和前提。但是，英語單詞數(shù)量龐大，且記憶難度大、枯燥乏味，在很大程度上提高了教師教學、學習學習的難度系數(shù)?，F(xiàn)階段，在初中英語詞匯教學中運用思維導圖方法，讓學生學會快速記憶、聯(lián)想記憶，從而豐富學生英語詞匯儲備。其次，思維導圖還能引導學生發(fā)散思維，學會分組記憶，掌握分含義、分詞根等有效的關(guān)聯(lián)記憶法，大大提升英語詞匯學習和記憶質(zhì)量。如，在講解“success”這個單詞時，教師可以利用思維導圖列出與該單詞息息相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞，“successful”、“succession”、“succeed”、“successfully”等，教師也要配之相關(guān)的講解，從而在聯(lián)想記憶的過程中，不斷提升初中英語詞匯學習效率與質(zhì)量。

（二）在英語語法教學中的具體應(yīng)用

一直以來，語法教學都是初中英語教學和學習中的重難點。英語語法晦澀難懂，傳統(tǒng)的英語課堂教學枯燥乏味，對于學生來說，掌握語法的難度系數(shù)非常高，久而久之，很多學生對英語語法會產(chǎn)生厭學和抵觸心理，進而降低英語整體學習效果。新形勢下，在初中英語語法教學中運用思維導圖模式，有利于將抽象的語法知識具體化，幫助學生構(gòu)建完善的語法知識框架，深化理解，進而提升英語語法教學效果。如，在講解“不定式”這一知識點時，教師始終圍繞“to do”這一不定式，利用思維導圖展示不定式的做主語、賓語、表示目的等全部用法，并有效拓展延伸，如此一來，讓學生全面理解掌握語法知識的同時，也能發(fā)散思維，在具體實踐中運用，從而在今后遇到該類英語題目時能夠保證正確率。

（三）在英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

英語閱讀教學在初中英語教學中的重要性不言而喻，相比小學階段的英語閱讀，初中英語閱讀不管在詞匯量，還是在篇幅方面都有所提升，在一定程度上增加了閱讀難度系數(shù)，很多學生會喪失興趣和信心。而思維導圖教學模式的應(yīng)用，能在很大程度上提升學生的閱讀能力。首先，對于生僻詞匯，學生利用思維導圖在大腦中聯(lián)想搜索，能大概了解該詞匯的意思，進而順利閱讀;其次，在理解整篇文章時，思維導圖讓學生能夠了解整篇文章的行文脈絡(luò)，然后深入研究重點詞匯、句式和語段，進而深入理解文章主旨。另外，學生在閱讀過程中，找到每個段落中的關(guān)鍵詞，并在大腦中構(gòu)建思維導圖，基于此能夠快速排出選項中的無關(guān)項。在初中閱讀教學中運用思維導圖模式，有利于讓學生了解整篇文章主旨內(nèi)容，并有效激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，增強學習信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖能將人類左右腦的機能充分發(fā)揮出來，促進聯(lián)想和邏輯整體協(xié)調(diào)發(fā)展，在學習的過程中，掌握思維技能，增強理解記憶。由此可見，在初中英語教學中運用思維導圖，不僅能有效提升學生的思考能力與思維方式，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，還能提升教學效率與水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]朱娥，周利君.初中英語教學中思維導圖熱效應(yīng)的冷思考[J].湖北第二師范學院學報，2019，36（06）：93-97.

（作者單位：四川省綿陽市安州東辰國際學校）