小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)分析

趙玉娟

摘要：隨著教育改革的滲入開展對小學生的要求也越來越高，讓小學生的全面發(fā)展，在數(shù)學方面培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，通過小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)讓小學生的智力得到更全面的開發(fā)，通過小學生邏輯思維的培養(yǎng)促進學生語文知識的學習，學生英語知識的學習，通過邏輯思維讓學生的想法能夠更敏捷更多方面學習知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0157-01

Abstract： with the infiltration of the reform of education is becoming more and more high to the requirement of primary school students， let the all-round development of primary school students， to cultivate elementary student's logical thinking ability in mathematics， through logical thinking ability training of primary school pupils intelligence as a more comprehensive development， through the cultivation of the elementary logic thinking to promote students' Chinese knowledge learning， students' learning English knowledge， through the idea of logical thinking to let the students can learn more agile and more various.

Key words： primary school mathematics; Logical thinking; strategy

小學階段是學生學習的基礎階段，小學生正處在健康成長的關鍵時期，因此需要老師給小學生良好的思想教育工作，讓小學生的思維能夠更開闊，在學習方法方面能夠更明確。小學數(shù)學卻是小學階段最困難的科目，需要小學生花費更多的時間去學習數(shù)學，如果老師能夠?qū)W生的思維邏輯能力培養(yǎng)，學生就能夠用有效的方法去學習，邏輯思維能力培養(yǎng)符合小學生學習的方向，良好的邏輯思維能力能夠讓學生的小學學習效率更高。

1 目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1很多學生由于缺乏生活經(jīng)驗，在解決一些數(shù)學問題的時候往往不會對問題進行全面的分析，從而就會往消極的一面發(fā)展。再加上部分教師在教學的時候總是按照一種固定的思路來進行教學，這就使得學生會被動的按照一定的程序和公式機械重復的進行練習，學生會將一些關鍵詞來代替對數(shù)量關系的分析，比如說見“多”便加，見“少”便減，見“倍”便乘，見“分”便除等，這些都很容易造成思維定勢的消極反應，不利于學生邏輯思維能力的提高。

1.2教師沒有對學生的邏輯思維培養(yǎng)引起高度重視。數(shù)學作為一門理科學科，其教授的知識本身便帶有一定邏輯性，同時，這也是小學數(shù)學教學基本任務之一。但是就目前我國教學基本情況而言，大多數(shù)教師都沒有引起良好重視，無法在教學中滲透思維教學以及邏輯教學。通常情況下，很多教師都會將自己當做是課堂教學主體，并沒有清楚的認識到學生在整個數(shù)學課堂以及各項數(shù)學活動中所存在的作用，最終導致學生的活動參與能力低下，參與興趣較低，無法與學生真正完成課堂互動。除此之外，在整個教學中，很多教師都僅僅采用同一種方法進行教學，這也是當下限制學生思維發(fā)展的重要原因之一。究其原因，目前很多教師仍然在采用傳統(tǒng)教學方法授課，多數(shù)時間下，很多教師都是自顧自的在課堂上講解，學生所的便是聽講，此種情況下，學生很難產(chǎn)生必要的積極性以及學習興趣，想要進一步完成學生思維教學更加困難。

2 數(shù)學教學中小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1精心設置問題，重視問題的引出。“學起于思，思源于疑”，任何的邏輯思維活動往往都是由“問題”的產(chǎn)生開始的，問題是打開學生邏輯思維的關鍵，教師通過創(chuàng)設合理的問題情境，不僅能夠激發(fā)出學生對解決問題的強烈欲望，還能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力。因此，教師在小學課堂教學過程中一定要注重問題的設置與引出，并且應該保證問題的針對性、啟發(fā)性以及引導性，這樣教師在拋出問題之后才能進一步激發(fā)學生興趣以及知識探索的欲望。而從整個數(shù)學教學角度而言，數(shù)學知識的學習或者說是數(shù)學知識本身，便帶有一定的邏輯性。所以在數(shù)學教學中，教師如何引導學生思考以及思維便顯得尤為重要，這是讓學生可以在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本前提。而發(fā)現(xiàn)、思考、解決的這一流程，便是學生邏輯思維形成的基本過程，教師必須引起必要重視。

2.2因材施教，層次教學。以學定教的方法核心在于以學生為主體，這就要求教師在實際教學中可以做到因材施教。但是從小學數(shù)學教學基本情況而言，教師很難針對每個學生的學習情況制定針對性教學計劃，或者為了其中一個學生調(diào)整課堂。所以，建議教師在課堂中采用分層次教學方法，達到因材施教的教學目的。所謂的分層次教學方法并非對學生進行“好與壞”分類，而是從學生接受能力角度出發(fā)，進行課程設計。例如，校園中有牽牛花80朵，月季花50朵，問牽牛比月季多百分之幾。解法1：先計算出凈牽牛比月季多多少，然后再用多出的朵數(shù)除以月季數(shù)量。此種為基本解題方法，需要所有學生全部了解。解法2：計算出牽?；〝?shù)量占月季花數(shù)量的百分之幾，然后應用求得的百分數(shù)減去月季花的百分之百。此種方法較為抽象，一部分學生理解起來較為困難。所以在教學中，要求接受能力好的學生兩種方法全部理解并且可以應用，接受能力較差的學生需要了解并且應用第一種方法，第二種方法理解即可。

綜上所述，從數(shù)學教學具情況角度而言，教師應該將學與教進行了劃分，進一步明確學的地位以及教的作用，讓教師以及學生可以共同參與到教學活動當中，因此，此種方法的應用可以提高數(shù)學教學效率，讓學生重新獲得數(shù)學學習興趣，進而培養(yǎng)學生邏輯思維。對于教師而言，則需要做好綜合教學設計，保證學生的參與度以及課堂教學合理性。

參考文獻：

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