淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

謝曉萍

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，教育理論不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂正在發(fā)生變化。一些現(xiàn)代課堂已逐漸進入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，進一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它尊重學(xué)生的人格差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進行了分析和討論，以期使分層教學(xué)法得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實施策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2019）13-0122-01

Abstract：with the gradual deepening of the new curriculum reform， the education theory has been improved， and the teaching quality has been significantly improved. The traditional classroom is changing. Some modern classrooms have gradually entered the primary school mathematics teaching， the application of new teaching ideas and methods can significantly improve the quality of teaching， further improve the overall quality of students. Stratified teaching is a new teaching method， which respects students' personality differences and promotes students' personalized development. This paper analyzes and discusses the stratified teaching of primary school mathematics in order to make the stratified teaching method more widely applied.

Key words：primary school teaching; Stratified teaching; Implementation strategy

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與價值

1.1含義。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生間的個體差異和學(xué)習(xí)能力對其進行劃分，讓學(xué)生形成不同的梯隊，教師再根據(jù)不同梯隊的實際情況設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以更好的完成學(xué)習(xí)計劃，達到教學(xué)的目標。

例如，針對四則運算教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，立足于學(xué)生的主體地位進行教學(xué)，根據(jù)不同梯隊的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行不同方法的講解，從而對學(xué)生進行分層教學(xué)，使教學(xué)目標得到充分實現(xiàn)，使每一名學(xué)生都得到進步。

1.2價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)方法可以使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，分層教學(xué)可以關(guān)注到每一名同學(xué)，使學(xué)生需求得到最大程度的滿足，同時還可以根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，使學(xué)生特點得到充分的體現(xiàn)，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿求知欲，使學(xué)生可以更加積極主動的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略

2.1對學(xué)生進行分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。層次的劃分是分層教學(xué)法開展的前提，由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等都有不同的差異。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)模式的“一刀切”，使很多學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快掌握教師所授知識，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則會由于聽不懂，造成問題越積越多影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心。因此教師在進行分層異步教學(xué)法的過程中，要根據(jù)學(xué)生自身特點將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，進行不同程度的教學(xué)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的差異將其分為A、B、C三組，然后利用不同的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行鼓勵，A組需要時常的對其進行督促和鼓勵，B組的學(xué)生能力比較居中，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較主動，有較強的學(xué)習(xí)欲望，同時可以認真的對待學(xué)習(xí)，具有很強的上進心，C組的學(xué)生具有很強的求知欲，他們可以進行知識分析和思考。所以要根據(jù)不同學(xué)生情況制定合理的分層教學(xué)。分層教學(xué)需要遵循層層遞進的原則，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力選擇不同難度的問題，從而增強學(xué)生的信心，使學(xué)生能夠更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”這個板塊，教師在學(xué)習(xí)前期讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，將問題反思做記錄，在課堂上，教師針對每個學(xué)生的問題進行解答，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生要仔細記錄同學(xué)們提出的問題以及老師的解決方案，以便于學(xué)生掌握厘米，分米，米之間的換算關(guān)系;水平較高的同學(xué)可以針對自己的疑難問題進行記錄，其余時間多加練習(xí)，提高做題的熟練度和準確率。

又如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》時，我們要想推導(dǎo)梯形面積公式，首先要將梯形分成兩個三角形和一個長方形，那么教師就可以向C組和B組的同學(xué)提問“三角形面積和長方形面積的計算公式是什么？”以此，調(diào)動C、B組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固之前所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，解決梯形面積問題。那么A組的同學(xué)就可以在此基礎(chǔ)上探究梯形面積另外的計算方法，從而自行推導(dǎo)出梯形面積公式。

2.2對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，使其可以滿足不同學(xué)生的需求。教師要將作業(yè)分為必做、選做和開放性作業(yè)三個層次，必做作業(yè)是每個學(xué)生都需要掌握的，是最基本的題目，而選做作業(yè)具有一定的難度性，同時其具有較強的綜合性，并且覆蓋面相對比較廣，可以讓學(xué)生通過思考才能得出結(jié)果，從而讓學(xué)生體會到分析思考后的成就感，而開放性作業(yè)是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的積極性而開設(shè)的作業(yè)，其可以為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究更好的理解數(shù)學(xué)知識，同時還可以通過小組合作學(xué)習(xí)來更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而拓寬學(xué)生的視野，使他們的數(shù)學(xué)思想得到發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)一課后，可以設(shè)計習(xí)題（1）姐姐比妹妹大5歲，姐姐今年a歲，妹妹是幾歲？（2）一輛汽車中原來有25人，到公路站時下去了m人，之后又上來n人，現(xiàn)在車上有多少人？（3）一直兔子四條腿，x只兔子有多少條腿？通過這些問題可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生在解題過程中不斷的獲得體驗，掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧。

2.3合理應(yīng)用激勵性評價，推動學(xué)生的發(fā)展。教師還要對學(xué)生進行合理的評價，注重學(xué)生的過程評價，從而更加關(guān)注學(xué)生間的差異性，同時還可以根據(jù)不同學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進行評價，對學(xué)生進行學(xué)期末的評價，同時還可以利用自評和互評的方式讓學(xué)生更加了解自己，認識到自己的不足，從而及時的改正，促進學(xué)生的發(fā)展。

3 結(jié)語

總之，分層教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中意義非凡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理運用分層教學(xué)法，可以顯著提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，它可以吸引學(xué)生并使所有學(xué)生進步，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉萍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].山西青年，2016（02）：231-232.

[2]張云俠.合理分層有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施[J].甘肅教育，2015（24）：51.