初中生物歸納推理教學(xué)策略初探

張珍梅

摘要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力等都需要教師去開(kāi)拓?；诖耍疚闹饕接懗踔猩餁w納推理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歸納推理；初中生物學(xué)；概念教學(xué)；應(yīng)用策略

歸納推理作為一種科學(xué)的推理方法，本身也在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，甚至在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。規(guī)律探索、現(xiàn)象預(yù)測(cè)和結(jié)果的驗(yàn)證都和科學(xué)推理有直接的關(guān)系。初中教師如果能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地分析教材中的應(yīng)用案例，那么也就能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一些必要的科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)科學(xué)的思維方法來(lái)提升學(xué)生的思維能力，最終提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、歸納推理概述

歸納推理本身屬于一種高層次的總結(jié)過(guò)程，可以幫助初中生學(xué)習(xí)更多概念性的知識(shí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以現(xiàn)有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，再有效地梳理所提供的信息材料，并運(yùn)用科學(xué)的思維方法來(lái)進(jìn)行比較、分析和判斷，找出內(nèi)部信息的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠更好地理解和掌握有關(guān)概念。所謂的歸納推理教會(huì)了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更多生物學(xué)中的核心概念來(lái)獲得更多的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以以已有的經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，之后再通過(guò)運(yùn)用歸納推理的能力來(lái)更好地認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。

二、歸納推理在初中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

1.有效地運(yùn)用對(duì)比策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分概念

在初中教材中存在著很多的概念，它們有時(shí)屬于字面上的概念，甚至只是將概念浮于表面，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)這些進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那么很容易將概念混淆。

為此，老師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以將動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的概念列為一組。學(xué)生通過(guò)對(duì)比很容易歸納出如下的結(jié)論：雖然動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都有各自的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。但是動(dòng)物細(xì)胞大都存在中心體，而植物細(xì)胞卻不存在中心體。植物細(xì)胞內(nèi)部大都存在著細(xì)胞壁、葉綠體和中央大液泡，這些都是動(dòng)物細(xì)胞所不具備的。

2.通過(guò)圖像來(lái)進(jìn)行有效的對(duì)比

圖像的對(duì)比方法一般能夠被用于較難的概念學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化概念的過(guò)程中，可以運(yùn)用圖片有效地進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的圖片就可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念。

3.通過(guò)概念糾錯(cuò)來(lái)進(jìn)行對(duì)比歸納

除了運(yùn)用列舉和圖片的方式進(jìn)行歸納推理，也可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法生成科學(xué)的概念。生物教學(xué)本身就是從一個(gè)前概念逐步發(fā)展到一個(gè)新的概念的過(guò)程。所以，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外部條件”的概念時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為只有在有太陽(yáng)光的條件下，種子才能夠更好地進(jìn)行發(fā)芽。為了能夠更好地矯正學(xué)生的這一概念，也可以在這之后因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行探究。

在探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”的過(guò)程中，如何更好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作的過(guò)程中可能會(huì)因此發(fā)揮兩個(gè)作用：第一，學(xué)生可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引發(fā)一系列的認(rèn)知沖突，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。第二，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察更好地糾正學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的概念，從而加深對(duì)科學(xué)概念的理解和記憶。通過(guò)直接講解的方法不能夠有效地概括知識(shí)，所以如果采用糾正概念的方法能夠更好地進(jìn)行歸納和對(duì)比。

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)有效地綜合、分析和概括

在實(shí)際操作的過(guò)程中，也可以通過(guò)概括、綜合和推理的方法來(lái)全方位地進(jìn)行歸納和推理。例如，很多學(xué)生會(huì)在課堂上質(zhì)疑，有機(jī)物徹底分解的過(guò)程中“加入什么物質(zhì)可以起到更好的效果？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)思考課件中的問(wèn)題來(lái)分析“植物的生活需要吸收氧氣嗎？”之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從而提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進(jìn)行有效的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生甚至可以在之后協(xié)助完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在觀察的過(guò)程中可以得出如下的結(jié)論：植物只有通過(guò)吸收氧氣才能夠更好地進(jìn)行生活。最后，再通過(guò)拓展延伸來(lái)分析將植物放置于居室中的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)歸納推理進(jìn)行有效的概述，之后再結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析。而在實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)生和老師都可以通過(guò)對(duì)比手段、圖像對(duì)比、概念糾錯(cuò)對(duì)比、綜合概括分析等方法進(jìn)行有效的歸納和推理，希望能夠給大家更多的參考性意見(jiàn)。而事實(shí)也證明，巧妙地運(yùn)用歸納和推理的方法能夠有效地提高初中生物教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉華.歸納法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版），2015（01）：122-123

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣第三中學(xué)）