講授法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究

馬天放 紀(jì)雪瑩

【摘要】：講授法運(yùn)用最早也最廣泛，然而傳統(tǒng)的講授法過(guò)于呆板，限制了學(xué)生的思考和創(chuàng)造性。教師要積極備課、科學(xué)講授，用生動(dòng)的內(nèi)容和豐富的教學(xué)形式促使講授更為有效。教師可以采用具體事例、歷史故事、生活問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生深入探討，同時(shí)教師也要注意講授時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，表現(xiàn)形式更為多元化。這樣才能讓講授法更為高效，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ闹R(shí)探索，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)到知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：講授法 應(yīng)用研究 思想政治課

一、講授法的概念及特征

講授法指的是教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法，教師要注意的是講授的內(nèi)容必須要具有科學(xué)性，觀點(diǎn)和例證之間必須能夠相互統(tǒng)一。同時(shí)教師還要注意講授的層次性和系統(tǒng)性。教師要注意多用啟發(fā)式的語(yǔ)言，避免用“滿堂灌”的教學(xué)方法，如果能采用一些比較幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中思想政治課中采用講授法要注意引領(lǐng)學(xué)生正確地掌握課程的基本內(nèi)容，理解相關(guān)的知識(shí)和理論，并且要促使學(xué)生的發(fā)展更加符合社會(huì)發(fā)展的要求。

講授法具有自己鮮明的特征。首先講授法具有知識(shí)儲(chǔ)備容量大的特征，教師可以通過(guò)講授在較短的時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，和學(xué)生自己摸索相比，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，講授法的成本比較低，教師不必運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器具，不必將學(xué)生帶出課堂，不必購(gòu)買(mǎi)任何道具，因此成本較低。第三，教師可以更靈活地掌控講授法的課堂，可以通過(guò)講授、提問(wèn)等方式更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。第四，通過(guò)講授法傳遞知識(shí)更具有系統(tǒng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇刪減其中的某些知識(shí)點(diǎn)講授其重難點(diǎn)，使其更加符合學(xué)生的個(gè)人能力。

二、講授法在高中思想政治課中應(yīng)用的必要性及可行性

（一）應(yīng)用講授法的必要性

1、在高中思想政治課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法應(yīng)用有一些弊端，教師往往采用枯燥乏味的直接灌輸法進(jìn)行講授，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了不利的影響。如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則教師必須要重新認(rèn)識(shí)講授法，合理利用講授法進(jìn)行教學(xué)，由此可見(jiàn)研究如何在思想品德課中應(yīng)用講授法有一定的必要性。

2、傳統(tǒng)講授法和和新教學(xué)理念之間有一定的矛盾沖突，新教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要促使學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的講授法容易走入滿堂灌的誤區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)渡依賴教師講授的心理，這樣會(huì)使得學(xué)生缺乏探索精神，自然無(wú)法滿足新課程改革所提出的要求，這也是研究初中道德與法治課教學(xué)并應(yīng)用講授法的必要性之一。

3、講授法如果設(shè)置比較合理，則更符合學(xué)生認(rèn)知心理的需要。教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，然而純粹的灌輸式教學(xué)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，因此教師要不斷地進(jìn)行完善講授法，并在初中道德與法治課教學(xué)中合理的進(jìn)行運(yùn)用發(fā)展。

（二）應(yīng)用講授法的可行性

2、若要讓講授法在高中思想政治課的教學(xué)中更具有可行性，教師要注意對(duì)講授法進(jìn)行變革和創(chuàng)新。教師要避免太過(guò)于單一的講授，而是更要重視學(xué)生的傾聽(tīng)狀況。若教師能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果是通過(guò)能否滿足有意義的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程而決定的，則教師就會(huì)意識(shí)到講授法其實(shí)也可以變得更加生動(dòng)形象，也可以變得更加符合新課程改革的需要。這樣的改變使得講授法的教學(xué)更加具有可行性。

2、教師要將單一的純粹灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成交互式的師生溝通模式。教師通過(guò)積極備課和科學(xué)講授讓講授更具有條理性，同時(shí)利用其它教學(xué)手段的輔助讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)形象。若教師能根據(jù)高中思想政治課的實(shí)際需要對(duì)講授法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變，那么講授法的運(yùn)用將更具有可行性。

三、講授法在高中思想政治課應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）積極備課

如果教師不能合理地掌握講授法，則在教學(xué)過(guò)程中很容易會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，這反而會(huì)促使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾也曾經(jīng)提出了有意義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)必須是有意義的，而不是機(jī)械的。教師在教學(xué)中必須要積極地備課，避免出現(xiàn)機(jī)械灌輸滿堂灌的問(wèn)題。教師要分清楚自己采用的是問(wèn)題中心的方法還是原理中心的方法，并有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略。

（二）科學(xué)講授

教師要更清晰地講授各種概念，論證各種原理，則要有一定的邏輯性，如果選擇舉例說(shuō)明的教學(xué)方法，則要注意的是相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是否符合所舉的例子。只有建立在科學(xué)講授的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生的理解能力得到提高，更好地把握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（三）內(nèi)容生動(dòng)

由于初中學(xué)生大多生性活潑好動(dòng)，因此如果教師只是一味地講授枯燥乏味的內(nèi)容，則學(xué)生很難積極接收信息。教師要盡可能地讓自己的教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，如果能在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等輔助手段，則能讓枯燥無(wú)聊的內(nèi)容變得繪聲繪色，也能讓原本抽象的概念更加具體化，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）結(jié)合其他教學(xué)手段

在采用講授法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以選擇將其他的教學(xué)手段與之結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣能讓教學(xué)手法變得不那么枯燥無(wú)聊，而學(xué)生也能更積極主動(dòng)地接受相關(guān)信息。教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行講授，能夠讓學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題。

四、講授法在高中思想政治課中的應(yīng)用策略

在具體使用講授法應(yīng)用到高中思想政治課的過(guò)程中，教師要注意若干問(wèn)題，讓學(xué)生在形象化的思考和形式多樣的活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。

（一）大事化小，具體形象

大事化小的方法指的是將一些涉及到國(guó)家和社會(huì)生活的大事情轉(zhuǎn)化成貼近于學(xué)生實(shí)際生活的小事情，這樣在講授的過(guò)程中便能更具體形象。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在講述時(shí)過(guò)多地上升到國(guó)家和民族的概念，則顯得過(guò)于空洞，學(xué)生的接受性不強(qiáng)。但是如果能大事化小地進(jìn)行講述，學(xué)生則更容易接收。

在必要時(shí)教師還可以運(yùn)用繪圖等方式幫助學(xué)生更好地理解所講授的概念。這樣也能有助于將抽象的理論變得具體化、形象化。通過(guò)這種大事化小的方式能將繁雜的知識(shí)用更新穎的形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理解。

（二）借助歷史，對(duì)比討論

“以史為鑒，可以知興替”，教師在運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也可以采用借助歷史故事的方式，促使學(xué)生更深刻地理解。教師可以給學(xué)生介紹一些和所學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)的歷史內(nèi)容，然后圍繞歷史故事提出一些具有辨析價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴進(jìn)行分析討論。當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師再進(jìn)行講授，讓學(xué)生思考自己的答案和教師講授的答案是否一致。通過(guò)歷史故事學(xué)習(xí)高中思想政治課的方式能讓教師的講授變得有理有據(jù)，同時(shí)豐富多彩的歷史故事也能給學(xué)生的傾聽(tīng)增加一些趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）聯(lián)系實(shí)際，剖析問(wèn)題

在高中思想政治課中有不少課文的內(nèi)容都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師在講授這些課文時(shí)也要和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師可以給學(xué)生講述我們生活中的一些具體事例，然后給學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試剖析解決問(wèn)題，得出自己想要的答案。這樣得出的答案學(xué)生的印象會(huì)更為深刻，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)提高的更快。聯(lián)系生活實(shí)際的方法能讓學(xué)生意識(shí)到在初中道德與法治課中學(xué)到的各種知識(shí)內(nèi)容對(duì)于自己解決生活實(shí)際問(wèn)題有一定的幫助?？菰锏膯?wèn)題也因此變得更具有情境化、實(shí)際化、簡(jiǎn)單化和通俗化。

（四）設(shè)置疑問(wèn)，深化思考

在運(yùn)用講授法的過(guò)程中，如果教師講授的內(nèi)容過(guò)于透徹，過(guò)于深刻，則學(xué)生往往會(huì)直接全盤(pán)接受教師的觀點(diǎn)，而不再進(jìn)行自主的思考探究，這對(duì)于學(xué)生想象能力和思維能力的提高會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。教師在教學(xué)中不妨通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，將自己要講述的內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式表述出來(lái)，促使學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)層層深入的思考。

在嘗試解決疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到探究的快樂(lè)，其學(xué)習(xí)能力有所提升，所得到的也不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)。教師除了可以直接給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，還可以充分利用課堂生成中的一些有效資源，讓學(xué)生嘗試解決自己提出的問(wèn)題，這樣可以促使學(xué)生的思考得到進(jìn)一步深化發(fā)展。

（五）語(yǔ)言幽默，形式多樣

在講授的過(guò)程中，教師還要注意自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，要用幽默的語(yǔ)言和形式多樣的表達(dá)方式進(jìn)行展現(xiàn)。如神態(tài)動(dòng)作要豐富，巧妙地利用文字和故事構(gòu)筑出輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生展開(kāi)思考。這些方式既展現(xiàn)了教師的個(gè)人魅力風(fēng)采，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了一定的積極影響。教師在講授的過(guò)程中要充分運(yùn)用自己的眼神，這樣能更容易地觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，進(jìn)而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王道俊 郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009（1）.

【2】鐘啟泉 崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2008（1）.

【3】顧黃初.葉圣陶研究論文集[M].北京：開(kāi)明出版社，1991（1）.

【4】王策三.教學(xué)認(rèn)識(shí)論（ 修訂本） [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（1）.

作者簡(jiǎn)介：第一作者：馬天放（1996-），女，回族，遼寧省葫蘆島人，遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生在讀，思想政治教育專業(yè)，第二作者：紀(jì)雪瑩。