淺談美術(shù)教育在自閉癥兒童中的實(shí)踐與運(yùn)用

摘要：隨著美術(shù)教育大規(guī)模的發(fā)展，美術(shù)教育的地位也開(kāi)始逐漸得到突顯，更加令人意想不到的是美術(shù)教育在自閉癥兒童中的實(shí)踐運(yùn)用，筆者就是以在常州天愛(ài)兒童康復(fù)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，淺談自閉癥兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并且以該校為例，談?wù)勎艺J(rèn)為美術(shù)教育在整個(gè)教學(xué)中的作用以及對(duì)自閉癥兒童中的美術(shù)教育功能的思考。

我將引用美術(shù)教育對(duì)于特殊兒童思維能力的開(kāi)發(fā)的五個(gè)不同的階段表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步闡述我的思考與發(fā)現(xiàn)，并由此帶來(lái)對(duì)大家的積極的思考。

關(guān)鍵詞：美術(shù);美術(shù)教育;自閉癥兒童;實(shí)踐;運(yùn)用

前言

自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorders，ASDs）是一種有神經(jīng)基礎(chǔ)的廣泛性發(fā)展障礙（pervasive developmental disorders，PDD），其中包括自閉癥（autism，又稱孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥、雷特綜合癥、兒童瓦解性精神障礙、廣泛性發(fā)育障礙。其共同特征是普遍存在社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流缺陷、興趣狹窄和行為刻板等臨床表現(xiàn)。

一、淺談美術(shù)教育在自閉癥兒童中的實(shí)踐與研究

（一）以常州天愛(ài)兒童康復(fù)學(xué)校為例，淺談特殊兒童教育現(xiàn)狀

天愛(ài)兒童康復(fù)中心是一所由政府、社會(huì)、個(gè)人共同投資興辦的公益性康復(fù)教育機(jī)構(gòu)。主要針對(duì)自閉癥、腦癱兒童開(kāi)展相關(guān)的康復(fù)教育活動(dòng)，針對(duì)大齡孩子開(kāi)展職業(yè)教育。本篇中探討的對(duì)象都是針對(duì)低齡的自閉癥患兒，整個(gè)康復(fù)中心采取家長(zhǎng)全日陪同制度。自閉癥障礙兒童是社會(huì)關(guān)注度日漸提高的特殊群體?！半S著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于自閉癥障礙兒童的教育康復(fù)已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。世界各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者都從不同領(lǐng)域入手對(duì)自閉癥的康復(fù)治療進(jìn)行研究。本文旨在探討通過(guò)對(duì)自閉癥障礙兒童的美術(shù)教育，促進(jìn)美術(shù)教育對(duì)自閉癥患兒心理發(fā)展的可行性;并提出通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)，對(duì)自閉癥障礙兒童進(jìn)行康復(fù)治療的思路。目前自閉癥障礙兒童的美術(shù)教育普遍存在著內(nèi)容貧乏且針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自閉癥障礙兒童美術(shù)潛能的開(kāi)發(fā);不能有效促進(jìn)自閉癥兒童的身心發(fā)展。”

通過(guò)前期的了解，我知道這所學(xué)校設(shè)立有美術(shù)手工的相關(guān)課程，這里的學(xué)生年齡均為幼兒園的年齡，所以年齡差距不大，比較適合開(kāi)展教學(xué)。由于學(xué)生的能力水平有限，所以相關(guān)課程都采用的一對(duì)一或者小班教學(xué)（每個(gè)班級(jí)不超過(guò)4人），所以我們常規(guī)的美術(shù)課程是無(wú)法在這里實(shí)施的，我們只能選取一些簡(jiǎn)單有趣的手工課程，簡(jiǎn)單的臨摹課程進(jìn)行。相比起普通的識(shí)字，發(fā)音等常規(guī)課程，美術(shù)，音樂(lè)，體育等課程的受歡迎程度是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生們也很樂(lè)意參與其中，看似簡(jiǎn)單的臨摹繪畫(huà)卡通人物的課程，在進(jìn)行的過(guò)程中其實(shí)比我想象的艱難很多，盡管一個(gè)班級(jí)只有兩三個(gè)孩子，但大家的注意力非常容易分散，他們的語(yǔ)言也很難表達(dá)出來(lái)。隨著社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，特殊兒童的教育現(xiàn)狀正在不斷的得到改善。

（二）以該校為例淺談美術(shù)教育在其中的表現(xiàn)

“在一項(xiàng)名為“美術(shù)教育對(duì)特殊兒童思維能力開(kāi)發(fā)”的研究中，羅力提出研究分為五個(gè)階段，（1）情感建立階段，（2）繪畫(huà)交流階段，（3）情緒表達(dá)階段，（4）美術(shù)引導(dǎo)階段，（5）思維創(chuàng)想階段。”

由于孩子們特殊的發(fā)展，在繪畫(huà)上的表現(xiàn)一般是有自我意識(shí)的表達(dá)開(kāi)始的，但與周?chē)沫h(huán)境并沒(méi)有十分密切的聯(lián)系。自閉癥兒童之所以表現(xiàn)出與每個(gè)物象之間往往沒(méi)有必然的、緊密的聯(lián)系，是因?yàn)樗麄冎荒荏w會(huì)到自己的感受，而不能明白自己在群體中的位置以及他人的需要。但是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，通過(guò)帶給自閉癥兒童視覺(jué)圖像上的不同的體驗(yàn)來(lái)刺激他們的感官，引導(dǎo)他們關(guān)注外部環(huán)境，并通過(guò)此行為激發(fā)其對(duì)于外部世界的興趣。為了更好的鼓勵(lì)特殊兒童與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系，我們?cè)诶L畫(huà)創(chuàng)作中應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)人與環(huán)境共同表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)繪畫(huà)豐富的細(xì)節(jié)來(lái)輔助孩子們產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力，或許美術(shù)對(duì)于生活帶來(lái)的改變并不是顯而易見(jiàn)的，但一定是潛移默化的，從生活的細(xì)節(jié)，審美的轉(zhuǎn)變?；蛘邔?duì)于這些孩子而言，美術(shù)對(duì)于他們是一種放松，一種可以沉浸其中的所在。

（三）對(duì)于美術(shù)教育或藝術(shù)的教育功能的問(wèn)題與思考

說(shuō)起美術(shù)教育對(duì)于自閉癥兒童的的意義與教育功能，最讓人直觀的感受或許是特殊兒童自信的培養(yǎng)。對(duì)于特殊兒童而言，他們的繪畫(huà)作品的呈現(xiàn)肯定是不能和正常的孩子簡(jiǎn)單的進(jìn)行比較的，對(duì)于特殊兒童，哪怕是進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)我們也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的放大，對(duì)其給予肯定，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)從而激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然由于其特殊性，我在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)和贊賞很難達(dá)到預(yù)期的效果，而是需要通過(guò)一些食物的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激他們的感官。這也是最淺層次的食物激勵(lì)。

其次，美術(shù)教育對(duì)于特殊兒童的創(chuàng)造想象力也有十分重要的意義。他們或許不怎么愛(ài)表達(dá)，但我們也可以培養(yǎng)孩子們通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。也不僅僅局限于常規(guī)的美術(shù)形式的表達(dá)，局限在繪畫(huà)的技巧上，更多的在于關(guān)注情感的表達(dá)。

同時(shí)，實(shí)施美術(shù)教育有助于發(fā)展特殊兒童的心智，對(duì)于自閉癥兒童，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置的美術(shù)教育活動(dòng)同樣能夠起到發(fā)展心智的作用。美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)兼顧了很多非語(yǔ)言信息，是一種接近自然和感知周?chē)h(huán)境的方式，這既是感覺(jué)統(tǒng)合的放松，又能夠形成有效的行為和認(rèn)知，是一種有效的治療活動(dòng)。通過(guò)美術(shù)教育能使特殊兒童從封閉的精神世界逐漸恢復(fù)與外界溝通交流。

最后，實(shí)施綜合美術(shù)教育，也有助于開(kāi)發(fā)特殊兒童的思維。特殊兒童的智力發(fā)展往往達(dá)不到其年齡的實(shí)際水平，而這其中所造成的差異也是一條無(wú)法跨越的鴻溝。通過(guò)美術(shù)這種有著強(qiáng)烈的趣味性，參與性和直觀性的藝術(shù)活動(dòng)非常有助于輕微的患兒提高他們的認(rèn)知。而這種藝術(shù)教育再進(jìn)行衍生就是藝術(shù)治療。

“作為一種心理治療的輔助方法，美術(shù)治療的作用已經(jīng)得到廣泛的實(shí)踐證明。文章主要針對(duì)特殊兒童康復(fù)治療中藝術(shù)治療的獨(dú)特性，從美術(shù)教育的角度進(jìn)行實(shí)踐研究，得出針對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教育，能夠促進(jìn)其心智和思維能力發(fā)展，并對(duì)特殊兒童的心理起到輔助治療作用的結(jié)論。美術(shù)治療是一種新興的藝術(shù)心理療法，將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，可以成為輔助特殊兒童心理與情感康復(fù)的有效教育方式。通過(guò)介紹美術(shù)治療的相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合該療法用于特殊教育的具體案例分析，提出以心理疏導(dǎo)為主要目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的治療氛圍，細(xì)致分析圖畫(huà)作品等具體策略，以期對(duì)特殊兒童各方面能力的提高起到良好促進(jìn)作用?！?美術(shù)治療對(duì)特殊兒童手腦協(xié)作能力和心理恢復(fù)能力的培養(yǎng)具有積極意義。它可以讓特殊兒童從圖像、游戲等多方位進(jìn)行思考，給他們的學(xué)習(xí)過(guò)程增添趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理狀態(tài)選擇教學(xué)內(nèi)容和施教方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，并不斷給予他們鼓勵(lì)、肯定和贊賞，幫助他們樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們的探索、求知欲望，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

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作者簡(jiǎn)介：邵佳琦，1995年11月出生，女，江蘇人，漢族，碩士，研究方向：廣播電視藝術(shù)。

（作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院）