民族民間工藝產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進行研究

當(dāng)豐富的資源優(yōu)勢與政策支持并不意味著我省民族民間工藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展就是一片坦途。云南特色的民族民間工藝產(chǎn)業(yè)雖頗具特色但仍未找到一條完全符合自身資源優(yōu)勢與特色產(chǎn)業(yè)化的道路。針對我省文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要存在以下幾方面的問題。

一、文化保護傳承力度不足

部分地區(qū)存在對文化資源的保護傳承力度不足等問題，往往花大價錢，建大項目，而缺乏對文化或某一文化體系的具體整理及研究。導(dǎo)致在向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)過渡的同時內(nèi)功不到位，后勁疲軟。在部分存在爭議的問題上，尤其是少數(shù)民族文化中心的定位問題上，云南自身的研究并不占優(yōu)勢，這對于可持續(xù)性的民族文化創(chuàng)意開發(fā)而言，是非常不利的。

二、產(chǎn)業(yè)形態(tài)分布較散

這一點在工藝品的開發(fā)層面尤為突出。云南較有特色性代表的工藝種類，如烏銅走銀，斑銅，扎染，彝繡，大理銀器，黑陶等，在產(chǎn)業(yè)形態(tài)上都或多或少存在散、亂、雜的特點。散是分布區(qū)域散，各類作坊、民族民間手工藝人分布于云南省各地區(qū)，且大部分均處于欠發(fā)達的偏遠地區(qū);亂是組織管理體系混亂，有的以公司形態(tài)，有的以聯(lián)盟形態(tài)，更多的還是以私人作坊形態(tài)存在，這對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護是極其不利的，且對于該類型手工藝品的推介及銷售，也是非常大的挑戰(zhàn);雜是技藝類型雜，相同的工藝種類，在不同時期，不同地域所產(chǎn)生的特點也不盡相同，這對于后期的整理、定性工作而言挑戰(zhàn)較大。

三、人才建設(shè)缺口較大

長期以來，在云南地區(qū)，或西南片區(qū)從事民族文化產(chǎn)品的開發(fā)、保護、創(chuàng)意類的人才本身就非常缺乏。尤其既擁有高等教育背景，又懂得民族民間工藝精髓的人才也非常稀少。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長遠角度而言，這種現(xiàn)象是非常不利的。目前，傳統(tǒng)需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新工作又缺乏人才，市場也對過于傳統(tǒng)的產(chǎn)品缺乏認可，從而將許多原本可以大放光芒的傳統(tǒng)產(chǎn)品抹滅了下去。大部分東部發(fā)達地區(qū)的人才不愿意到西部地區(qū)，二西部地區(qū)自身培養(yǎng)的人才數(shù)量又難以滿足不斷擴大的產(chǎn)業(yè)需求，這之間的矛盾在短時間內(nèi)是非常難以調(diào)和的。

四、相關(guān)法律法規(guī)仍不健全

在我院具體的組織工作中就發(fā)現(xiàn)，云南省內(nèi)對于民族民間工藝類產(chǎn)皮，尤其帶有創(chuàng)意性質(zhì)的民族民間工藝類產(chǎn)品，缺乏在法律法規(guī)上對于其知識產(chǎn)權(quán)的保護力度。在法律法規(guī)上的遲緩，導(dǎo)致部分民族民間工藝產(chǎn)品的想法流失，對云南省本省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)工作也帶來了許多負面影響。

五、對外文化交流尚不頻繁

對于文化“走出去”，以及文化產(chǎn)品自身“走出去”的基本戰(zhàn)略需求，與國家“橋頭堡”建設(shè)的實際需要，以及國家“2011計劃”中提及的協(xié)同創(chuàng)新的切實需求之間存在一定落差。而造成這種落差的主要原因在于，企業(yè)自身創(chuàng)意能力不足，高等院校具備創(chuàng)意能力，卻在與企業(yè)的具體對接過程中，存在后續(xù)產(chǎn)能開發(fā)等問題上的分歧與不同，導(dǎo)致在執(zhí)行體系上往往會產(chǎn)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，影響到工作的正常推進。云南作為中國鏈接南亞、東南亞的重要窗口及樞紐，這個層面上的意義是非常重要的。

基于以上思考，云南藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)定位于探索云南特色民間工藝在當(dāng)代技術(shù)條件下的保護模式及運用云南特色民間工藝從事特色文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)的思路;研究民族工藝文化資源與設(shè)計教育相結(jié)合的教學(xué)方式、途徑，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝的繼承人、發(fā)揚者，使傳統(tǒng)的民族民間文化存活于當(dāng)代生活;同時為地方民族經(jīng)濟、文化發(fā)展發(fā)揮作用，踐行與探索高?！爱a(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的特色教學(xué)模式平臺的建設(shè)，推動地方特色民族文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)是具有前瞻性與創(chuàng)新性的。

六、具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

（一）凸顯特色與優(yōu)勢，強化引領(lǐng)和示范作用的教學(xué)團隊建設(shè)

建設(shè)一支熱心教育事業(yè)、學(xué)歷層次高、學(xué)緣及職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，通過教學(xué)實踐和培訓(xùn)，形成針對模塊化教學(xué)和工作室制的教師團隊，能有效服務(wù)于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。建立健全團隊合作的機制，旨在進一步發(fā)揮學(xué)科專業(yè)帶頭人與骨干教師的傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，加強學(xué)科專業(yè)的交叉融合，形成教師隊伍的團隊合力與整體優(yōu)勢，系統(tǒng)地推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，進一步推進教學(xué)改革經(jīng)驗的交流共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高等教育質(zhì)量內(nèi)涵、更好的為專業(yè)綜合改革服務(wù)。

1、提升教學(xué)團隊學(xué)術(shù)水平，建立多個專業(yè)學(xué)術(shù)研究所，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究帶頭人及核心團隊，完成一系列學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展研究項目。

2、提升學(xué)科產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新開發(fā)水平，建立創(chuàng)新研發(fā)平臺和工程研究中心，培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)新研究帶頭人及核心團隊。

3、提高本專業(yè)教學(xué)團隊整體的專業(yè)職務(wù)層次和學(xué)力層次，重點培養(yǎng)博士、碩士學(xué)歷團隊成員。

4、教學(xué)與實踐的多維立體結(jié)合，完善珠寶工藝實驗室、繡花工藝實驗室、金屬工藝實驗室、服裝工藝實驗室、編織工藝實驗室、染織與刺繡工藝實驗室、綜合材料實驗室等實驗室的實體針對性實踐。通過技師、學(xué)生、教師三者融合的方式，形成理論實踐相結(jié)合的立體教學(xué)體系。

5、將實驗室與社會企業(yè)實現(xiàn)對接，在實驗室下設(shè)不同種類的工作室，形成與企業(yè)合作的社會實踐平臺，從而超越現(xiàn)有單純教學(xué)實踐的雙向模式，形成教學(xué)、企業(yè)、實踐的多維教學(xué)科研體系。促進搭建校級（公共服務(wù)平臺：研究、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中心）、學(xué)院、學(xué)科三級教學(xué)科研硬件支撐體系。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，實現(xiàn)專業(yè)模塊化教學(xué)，推進產(chǎn)學(xué)研一體化實驗教學(xué)的改革

由傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式向理論實踐相結(jié)合的模塊體系教學(xué)轉(zhuǎn)變;由單一的服務(wù)教學(xué)的教學(xué)方法手段向具有一定創(chuàng)新和研發(fā)能力的實驗教學(xué)工作室轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的特色教學(xué)模式。教學(xué)模式改革分為兩步走：第一步，改變傳統(tǒng)單一的課程彼此獨立的教學(xué)關(guān)系，把緊密相關(guān)的課程單位知識點串聯(lián)組合成知識模塊，把各階段的知識模塊整合為知識群構(gòu)成專業(yè)模塊。目前這一步驟正在進行，不僅提高了教學(xué)的效率與效果，也可以讓學(xué)生對所學(xué)知識形成更為清晰和系統(tǒng)的概念。第二步，在專業(yè)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)基地的實驗教學(xué)和創(chuàng)意實踐活動，充分發(fā)揮與政府和企業(yè)的合作關(guān)系，把創(chuàng)意和設(shè)計轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，服務(wù)社會的辦學(xué)思路。

（三）以實習(xí)實訓(xùn)基地為依托，開展實驗教學(xué)，特色化教學(xué)和人才培養(yǎng)模式

重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強化實踐教學(xué)。以本專業(yè)的“藝術(shù)設(shè)計實驗實訓(xùn)教學(xué)中心”為核心，與省內(nèi)外企業(yè)、事業(yè)單位、地州政府等建立協(xié)作關(guān)系，成為課程教學(xué)的實習(xí)基地。在與實習(xí)實訓(xùn)基地的合作中，本專業(yè)重視教學(xué)與生產(chǎn)的互動，不僅使學(xué)生學(xué)到實際的技能和知識，同時也引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性，對單位也能起到很好的補充，也及時吸收單位的意見與建議，改進教學(xué)，以便更有針對性地培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻：

[1]? 曾南權(quán)、曾梓洋，基于就業(yè)能力提升的學(xué)術(shù)型行政管理碩士研究生教育培養(yǎng)模式改革研究——以南昌大學(xué)“四百工程”為例【J】教育現(xiàn)代化，2019.10

[2]? 孫介孚，高校中國音樂史教學(xué)中課程設(shè)置與改革方向淺析【J】黃河之聲，2019.9

作者簡介：文靜，1981年7月出生，女，云南昆明藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院，講師，研究方向：民族文化與現(xiàn)代設(shè)計研究。

基金項目：參考中華人民共和國文化部《文化部“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃》，“六、推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱性產(chǎn)業(yè)”第（三）部分。（文政法發(fā)〔2012〕13號）

（作者單位：云南藝術(shù)學(xué)院）