基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革分析

莫丹

摘要：隨著新課改的推進，高職英語教學也被提出了更高的要求。本文闡述了高職英語教學模式的現狀，通過明確教學目標、創(chuàng)新教學模式、充實教學內容以及落實教學評價幾個方面著重探討了職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式的改革路徑，旨在為相關教師提供理論性的參考意見，確保英語教學實效性。

關鍵詞：高職英語教學;職業(yè)能力;改革模式

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0266 - 01

引言：現階段，企業(yè)開始重視人才的專業(yè)素質和實踐能力，而高職院校的宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的高素質人才，所以應提高對職業(yè)能力的重視程度，強化英語教學的改革創(chuàng)新，提高英語的實用性，促進理論知識與實踐能力的完美結合，為學生的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

1.高職英語教學模式的現狀

高職英語教學模式現狀主要體現在以下幾個方面：

首先，教學目標不夠明確。傳統(tǒng)英語教學主要圍繞教材展開，缺少對職業(yè)能力的認知，由此導致教學專注于理論而輕視實踐應用的價值，目標不明確產生的負面影響是學生掌握的理論知識難以應用到實踐過程中，致使教學過于形式化。

其次，教學模式有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學主要以教師為主導，學生過于被動，在課堂中主動性不強，長此以往容易出現厭倦和抵觸心理，影響英語學習效率。由于很多學生英語底子不強，接受枯燥的理論知識很容易喪失自信心，不利于學生發(fā)展[1]。

再者，教學內容有待充實。傳統(tǒng)高職英語中較為注重基礎素養(yǎng)，實踐培訓較為缺失，學生掌握的內容難以應用到工作環(huán)節(jié)，失去了教學的實際意義，而且教材選取不當也可能是導致英語應用性不強的原因之一。

最后，教學評價有待落實。很多高職院校教學評價局限于期末考核，學生有可能為備考“臨時抱佛腳”，難以起到有效考察知識掌握程度的作用，而且日常作業(yè)也評價也不夠客觀具體，導致學生無法正確認識自我。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革路徑

2.1 明確教學目標

明確教學目標是高職英語教學的基礎，高職英語應從實用角度出發(fā)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、交際能力、創(chuàng)新意識和綜合素質，使其在職場上能適宜生存和發(fā)展。在針對性教學中，教師要結合學生認知能力和英語基礎設計教學方案，提高學生的協(xié)作意識和凝聚能力，加強對社會生存能力的培養(yǎng)。社會能力包括語言表達能力、管理能力、溝通能力、社會道德意識、情感互動能力以及困難克服能力等，英語教學應從學生的實際情況人手，開拓學生眼界，從課內知識出發(fā)延伸到課外拓展，確保英語教學的實效性。

2.2創(chuàng)新教學模式

為打破傳統(tǒng)教學的局限性，促進理論知識與實踐能力的有效結合，教師應創(chuàng)新教學模式，利用合作教學法培養(yǎng)學生的探究意識和應用能力，構建有效的教學情境。以實用英語教程為例，關于經濟與貿易方向的教學就適用于經濟貿易專業(yè)的學生，此單元涉及到的文章和書籍對經濟貿易專業(yè)也能起到重要作用，學生能獲取到經貿相關的英語知識，確保學生職業(yè)技能的提升。教師可以將學生分為幾個小組，以角色扮演的形式結合課文教學內容設計對話，可以經貿交易談判環(huán)節(jié)，結合專業(yè)知識運用掌握的英語詞匯和語句進行情境對話，為學生工作奠定基礎。再如商業(yè)英語的教學能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，學生可以從英語學習的角度合作探討，共同分析商業(yè)領域涉及到的英語知識和交流方法，進一步培養(yǎng)職業(yè)技能，在與外商交涉中能發(fā)揮英語的實效作用，確保英語教學的實用性。

2.3充實教學內容

網絡技術的發(fā)展給教學領域帶來了更多的可能性，教師要利用信息技術豐富課外閱讀的教學過程，將文本內容以動畫、視頻、圖文等形式呈現出來，也可以在滲透教學內容前先播放相關視頻，吸引學生的注意力。傳統(tǒng)英語教學主要依賴于教師的理論灌輸，從閱讀和翻譯的角度講解閱讀，學生容易出現抵觸心理，而現代化技術與英語叫教學的結合能科學引導學生進入學習狀態(tài)，通過一斷短視頻突出主旨，既能節(jié)省時間又能使學生對英語知識產生興趣，還可將英語知識在專業(yè)應用方面的視頻展示給學生，學生可以從中掌握英語的使用方法，提升專業(yè)能力和實踐水平[2]。

此外，為確保學生順利就業(yè)，英語教學還要注重學生求職環(huán)節(jié)的表達能力。當學生應聘單位為外企時會需要一個完美的自我介紹，所以英語教學可針對性的幫助學生在求職過程中占據優(yōu)勢，通過二者之間的交互來強化語言功能，為畢業(yè)做好鋪墊。

2.4 落實教學評價

教學評價是師生針對英語課的開展情況進行師生評價、生生評價以及自我評價的過程，教師對學生的評價要以激勵為主，鼓勵學生再接再厲;生生互評能客觀具體的發(fā)現別人的長處，取長補短，有助于共同進步;自我評價能讓學生發(fā)現自身不足之處，并在以后的學習中能有所轉變和改進。除此之外，教師還要根據課堂的實際情況和學生反饋來改進教學方法，豐富教學內容，提高教學水平。評價反思過程一般要設置在下課前的五分鐘之內，過程要簡短，不能影響學生的正常休息時間，所以語言要言簡意賅，當以小組為單位進行合作討論時，教師要對小組的表現情況進行評價總結，學生還可以對教師課堂內容的布置提出自己的意見和建議，前提是教師要放下姿態(tài)與學生關系平等，在課堂中以生為本，自己起到引導和解惑的作用。

3.結語

總而言之，教師應轉變傳統(tǒng)守舊的教學思路，從職業(yè)能力的角度出發(fā)，結合學生實際制定科學有效的教學計劃，完善教學模式，明確教學目標，增強課堂的趣味性和靈活性，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使其由被動學習轉化為主動學習，培養(yǎng)其綜合能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 包英超，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革[J].遼寧高職學報，2017，19（ 01）：38 - 40.

[2] 常小全，職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革探究[J].英語廣場，2015（ 09）：113 - 114.