基于提高士官人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教材改革途徑探析

唐娜娜

摘要：教材建設(shè)在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革過程中具有重要作用。本文在對(duì)士官院校語(yǔ)文教學(xué)的三種類型及現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前士官院校語(yǔ)文教材建設(shè)存在的教材內(nèi)容陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、編寫隊(duì)伍“單一化”、教材體系建設(shè)不完善等問題，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從教材的體例內(nèi)容、編寫方式及要求和體系建設(shè)等方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：士官教育;語(yǔ)文教學(xué);教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0265 - 02

1.士官院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前士官院校語(yǔ)文教學(xué)模式主要有三種類型：一是主張傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以素質(zhì)教育為主，重在培養(yǎng)學(xué)員的聽、說、讀、寫能力和審美能力;二是以應(yīng)用寫作為主的教學(xué)模式，用設(shè)置場(chǎng)景的方式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行工作崗位相關(guān)的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng);三是素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，既注重通過經(jīng)典文選的賞析，提高學(xué)員的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，極力將語(yǔ)文教學(xué)與士官任職需求結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)員的寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

這三種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì).但也各有不足：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容與地方普通院校大體一致，沒有切合士官培訓(xùn)的特點(diǎn)，不能滿足士官院校語(yǔ)文教學(xué)的需要;以應(yīng)用寫作為主的教學(xué)模式，雖然通過課堂教學(xué)，學(xué)員的寫作水平有所提高，但由于士官在具體工作中涉及的應(yīng)用文范圍更加廣泛，寫作內(nèi)容更加專業(yè)化，而學(xué)員在課堂中的實(shí)踐形式單一，寫作素材相對(duì)狹窄，效果并不理想;素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，要求將學(xué)員的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，這對(duì)語(yǔ)文教員提出了很高的要求，但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)語(yǔ)文教員并不懂相關(guān)專業(yè)，因此在授課時(shí)最多講一些科普文章，而且如果其所講內(nèi)容是錯(cuò)誤的，反而可能會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

目前各士官院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意。究其原因，除了不重視課程開設(shè)以外，語(yǔ)文課程建設(shè)的重要組成部分——教材建設(shè)也不是很令人滿意。

2.士官院校語(yǔ)文教材建設(shè)存在的問題

教學(xué)內(nèi)容來源于相應(yīng)的教材，隨著士官教育的發(fā)展，各士官院校也越來越重視教材建設(shè)工作。目前各士官院校的語(yǔ)文教材主要以白編的校本教材和地方院校的通用教材為主，雖然名稱不同，內(nèi)容卻大同小異，教材整體水平不高，存在一些突出問題。

2.1教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

語(yǔ)文教材編寫過程中照抄照搬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很多教材在編寫時(shí)，要么只是簡(jiǎn)單的在原有教材的基礎(chǔ)上增刪內(nèi)容，要么直接引用別人的教材和各類期刊文獻(xiàn)等，沒有充分考慮士官教育的特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)自己院校的特色。除此以外，教材中的相關(guān)材料、例文及評(píng)析等沒有及時(shí)更新，內(nèi)容陳舊，與士官學(xué)員的工作生活實(shí)際脫節(jié)。

在內(nèi)容設(shè)置上，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)員的書面表達(dá)能力強(qiáng)調(diào)過多，而對(duì)學(xué)員口頭表達(dá)能力和相關(guān)理論知識(shí)重視不夠。分析各士官院校的語(yǔ)文校本教材，應(yīng)用文寫作方面的內(nèi)容篇幅較大，大部分教員也重視這一方面的教學(xué)，僅有少部分教材增加了漢語(yǔ)知識(shí)、演講訓(xùn)練等內(nèi)容，對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高作用不大。并且大部分語(yǔ)文教材幾乎采用一個(gè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)——例文分析——具體要求，結(jié)構(gòu)上也缺乏特色。

2.2教材編寫隊(duì)伍“單一化”，統(tǒng)籌安排差

在組織教材編寫時(shí)，編寫人員組成過于簡(jiǎn)單，往往該課程的教學(xué)組成員即為編寫人員。在任務(wù)分配時(shí)，一般不考慮個(gè)人能力特點(diǎn)，采用“平均主義”的原則劃分工作量，缺少具有組織管理能力、掌握專業(yè)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容及質(zhì)量能總體把關(guān)的專家。各章節(jié)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)、例文的選擇及分析等往往憑個(gè)人的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)確定，教材的總體質(zhì)量難以控制。

2.3教材體系建設(shè)不完善，難以滿足教學(xué)需求

各士官院校的語(yǔ)文課程教材通常是按照教學(xué)大綱的要求來選編。具體操作時(shí)，往往是單一教材或教材加練習(xí)冊(cè)的組合形式，沒有形成完備的教材體系。這種“一綱一本”的制度，要求教員必須嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的教材向?qū)W員傳授課本知識(shí)，學(xué)員也只能按照大綱規(guī)定的教材在課后復(fù)習(xí)、自學(xué)。雖然便于教學(xué)管理，但卻固化了教員的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)思維，一定程度上甚至養(yǎng)成了教員的惰性，弱化學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)員的學(xué)習(xí)。

3.士官院校語(yǔ)文教材建設(shè)的思路

3.1 科學(xué)界定士官教育中語(yǔ)文課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教材

經(jīng)過多年的教學(xué)探索和研究，士官教育在軍事基礎(chǔ)、職業(yè)技能、政治思想等方面取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到一個(gè)長(zhǎng)期沒有被重視的問題——士官的人文素質(zhì)。這個(gè)問題的存在，源于以往觀念對(duì)士官任職教育課程體系要求的錯(cuò)誤理解及對(duì)士官作用的偏頗定位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為士官能操作基本的裝備器材，軍事體能合格，有一定的組訓(xùn)能力，稍懂一點(diǎn)管理知識(shí)，能完成本職工作就可以了。這種觀念對(duì)士官個(gè)人未來發(fā)展和士官隊(duì)伍的整體提高缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，對(duì)人文素質(zhì)在整個(gè)教育體系中具有的支配作用和價(jià)值導(dǎo)向作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致部分士官院校在課程體系、課程建設(shè)和課程編制上，簡(jiǎn)單的把士官學(xué)員“職業(yè)能力”培養(yǎng)與專業(yè)課開設(shè)的門數(shù)、課時(shí)掛鉤，對(duì)學(xué)員人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。

語(yǔ)文課程作為培養(yǎng)學(xué)員人文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，需要我們科學(xué)界定其在士官教育中的課程目標(biāo)，體現(xiàn)其“專業(yè)基礎(chǔ)性”，如“中職士官應(yīng)具備一定的應(yīng)用寫作能力，能獨(dú)立完成工作相關(guān)的幾種常用文種的寫作;具備一定的口頭表達(dá)能力，能開展日常組訓(xùn)工作。”而在語(yǔ)文教材的編寫上，應(yīng)充分考慮士官隊(duì)伍的主觀現(xiàn)狀、士官培養(yǎng)的目標(biāo)、崗位需求等因素，摒棄“求全”的觀念，給出準(zhǔn)確定位，避免出現(xiàn)“百科全書式”的“大教材”。

3.2 以模塊組合為框架、以其他學(xué)科教材特色為借鑒

士官學(xué)員的語(yǔ)文能力要求主要是滿足任職崗位需要的漢語(yǔ)言的聽、說、讀、寫能力，在教材的體例上，以模塊化編排為宜。模塊內(nèi)容可按漢語(yǔ)基礎(chǔ)、演講與口才、應(yīng)用文寫作、軍旅文學(xué)賞析等幾大模塊編排，以人文素養(yǎng)知識(shí)、口才知識(shí)和應(yīng)用文知識(shí)體系作為主要教學(xué)材料，通過范文賞析、例文仿寫、情境模擬、課前演講等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行思維、語(yǔ)言、方法的培訓(xùn)，潛移默化的提升學(xué)員人文素質(zhì)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

在模塊化編排中，還可以借鑒其他學(xué)科教材建設(shè)的特色之處，如：

計(jì)算機(jī)教學(xué)講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即每次課以一定的任務(wù)為目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、模仿、操作。語(yǔ)文教材編寫時(shí)，演講與口才模塊部分內(nèi)容的編排可借鑒計(jì)算機(jī)教材任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方法：給定該模塊的任務(wù)——關(guān)于職業(yè)道德的主題演講，為了達(dá)成這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)、演講稿寫作及修改、演講組織、正式演講。隨著任務(wù)的完成，該模塊的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)教材通常采用的是場(chǎng)景式，一類場(chǎng)景一個(gè)單元。語(yǔ)文教材中，應(yīng)用文寫作模塊部分內(nèi)容的編排可借鑒這種方法：可結(jié)合校園生活實(shí)際，利用運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、主題征文、晚會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)行文種內(nèi)容的編排，較之傳統(tǒng)教材更為生動(dòng)，也更容易讓士官學(xué)員接受。

3.3“雙師”聯(lián)合編寫教材，與崗位實(shí)際接軌

士官教育的語(yǔ)文教材，應(yīng)該遵循適用、夠用、能用、活用的原則，要求具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和針對(duì)性，要充分考慮士官學(xué)員的認(rèn)知水平和崗位需求。因此在語(yǔ)文教材編寫時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教員和專業(yè)課教員、部隊(duì)實(shí)際崗位人員協(xié)同合作，了解專業(yè)要求、部隊(duì)實(shí)際需求，收集相關(guān)的應(yīng)用案例、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，保證教材理論與崗位實(shí)際接軌。這種合作開發(fā)教材的模式，既避免了閉門造車、照抄照搬，改頭換面、與崗位需求脫節(jié)等問題的出現(xiàn)，又密切了各方聯(lián)系，激勵(lì)語(yǔ)文課教員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跳出思想僵化的桎梏，促進(jìn)教員自身的發(fā)展，同時(shí)也促使語(yǔ)文教材的不斷優(yōu)化。

3.4完善教材體系建設(shè)，取代“一綱一本”制

“一綱一本”制度的缺陷是顯而易見的，針對(duì)這一問題，最好的解決辦法就是建設(shè)一個(gè)完備的教材體系，包括主教材、輔助教材、電子教材、知識(shí)拓展講義、配套教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件以及多媒體音像制品等，增加教學(xué)中教員可支配的因素和學(xué)員根據(jù)自身需要選擇教材的余地。

總之，語(yǔ)文教材建設(shè)要改變過去教材編寫的傳統(tǒng)做法，著眼于士官人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯其實(shí)用性和專業(yè)基礎(chǔ)性，將學(xué)員的人文素養(yǎng)和任職能力緊密地結(jié)合起來，才能改變目前士官院校語(yǔ)文教學(xué)的尷尬境地。當(dāng)然，語(yǔ)文教材建設(shè)非一人一朝一夕之力所能解決，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索完善。

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