基于專業(yè)實(shí)用性的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

楊劍波

摘要：結(jié)合高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和高職數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，探索如何從專業(yè)實(shí)用性方面有針對性的對高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式等進(jìn)行改革，這些改革舉措一方面使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)真正朝適合高職教育宗旨的方向發(fā)展，另一方面可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：實(shí)用性;教學(xué)改革;微課

數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的公共基礎(chǔ)課。尤其在工科院校，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充，更重要的是對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，對開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大幫助。

一、高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

作為一線的高職數(shù)學(xué)教師，對高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的還是比較透徹的：上課不愿聽講，覺得沒意思，低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象帶有普遍性，戴耳機(jī)聽音樂，抄襲作業(yè)的情況相當(dāng)常見等;有相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，也失去了信心;期末考試即使考題特別簡單，及格率也很低，很多學(xué)生的卷面成績在50 分以下，有的甚至僅得幾分。

大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增加，教學(xué)速度突然增大，來不及反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生也沒有掌握大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)消化吸收，這些導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多是數(shù)學(xué)理論的基本概念、公式和定理，沒有充分體現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合的特點(diǎn)，缺乏與其它專業(yè)學(xué)科的相互滲透，很難直接表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，思想上模糊不清。以上這些都是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降和不愿學(xué)、學(xué)不好的重要原因。

二、注重實(shí)用性的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

所有專業(yè)學(xué)生根據(jù)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分類培養(yǎng)。A類：全面系統(tǒng)的掌握高職數(shù)學(xué)主要知識(shí)，以培養(yǎng)專升本的學(xué)生苗子為目標(biāo)，同時(shí)也可嘗試參加全國數(shù)學(xué)建模競賽。B類：基本掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理性思維能力和創(chuàng)新能力，為專業(yè)課服務(wù)。C類：保證這部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱最基本的要求，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分和延伸部分。各專業(yè)必學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)部分，各專業(yè)所需要的教學(xué)內(nèi)容為延伸部分，內(nèi)容按模塊進(jìn)行?；A(chǔ)部分包括極限與連續(xù)，一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)與微分，一元函數(shù)積分，延伸部分為二元函數(shù)微積分、常微分方程、級(jí)數(shù)、線性代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)初步等。對于延展部分要聯(lián)系各專業(yè)教師提出要講的知識(shí)點(diǎn)和基本要求，要盡可能的詳細(xì)，并且和數(shù)學(xué)教研組老師探討商定。

改革的推進(jìn)需要老師的執(zhí)行，因此要了解所任教學(xué)生的專業(yè)，專業(yè)所屬行業(yè)，該行業(yè)的發(fā)展前景，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)課程體系，在備課前積極了解專業(yè)課所教內(nèi)容，看看這些內(nèi)容用到高職數(shù)學(xué)中的哪些知識(shí)，有側(cè)重點(diǎn)的選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要與教專業(yè)課的教師保持聯(lián)系，交流探討，方便及時(shí)掌握在哪些領(lǐng)域?qū)W生要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來解答他們的專業(yè)問題，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的為學(xué)生所用。

（三）改革教學(xué)方法

注重課程引導(dǎo)。引入專業(yè)實(shí)例，試行案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，注重加強(qiáng)集體備課，使得個(gè)人智慧、集體智慧在教學(xué)設(shè)計(jì)中形成閉環(huán)。

嘗試分類教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，貫徹因材施教，各有所學(xué)的原則，實(shí)施分類教學(xué)。具體做法是將相近專業(yè)的學(xué)生結(jié)合學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績，按照學(xué)生自己意愿以及各專業(yè)要求的情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班保持大致相同的進(jìn)度，使用相同的教材，各授課老師采用不同的教學(xué)方式，A班保持?jǐn)?shù)學(xué)的理論性和系統(tǒng)性，選擇具有典型性的例題講解，同時(shí)要對概念進(jìn)行延展，有的定理需要證明，以保證能囊括專升本的知識(shí)點(diǎn)，而對于簡單的部分要求學(xué)生自學(xué)。B班采用通常的教學(xué)方式。C班在保持基本理論內(nèi)容不變的前提下，適當(dāng)放慢進(jìn)度，弱化理論性知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)介紹解題方法和技巧，一點(diǎn)一滴，注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握。第一學(xué)期進(jìn)行到期中時(shí)，老師可以根據(jù)平時(shí)測驗(yàn)成績以及學(xué)生自己的意愿，重新調(diào)整班級(jí)，第一學(xué)期末可以再調(diào)整一次，每個(gè)班流動(dòng)率不超過20%。第二學(xué)期則按照第一學(xué)期末定好的班級(jí)上課，不再調(diào)整。本方法可以先在個(gè)別專業(yè)試行，根據(jù)試行結(jié)果分析論證，如果效果好的話再在全校推廣。

按系分配老師。在教師排課上按照至少固定一個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)系的原則，這樣保證每個(gè)系都有經(jīng)驗(yàn)和閱歷豐富的老師擔(dān)任數(shù)學(xué)課，便于和專業(yè)課老師進(jìn)行溝通，也能不斷修正教學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到有效教學(xué)改革的目的。

（四）改革評(píng)價(jià)體系

成績考核方面，不再是期末一張卷子定結(jié)果，應(yīng)加重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核。把學(xué)生平時(shí)出勤情況，作業(yè)批改次數(shù)和質(zhì)量，課堂表現(xiàn)情況等，和期末成績一起按比例納入最后的總評(píng)成績。當(dāng)然，要是學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)后也可獲得相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)甚至可以抵當(dāng)該門課的總評(píng)成績。

三、結(jié)語

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（作者單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院）