中職應用文寫作有效教學策略探討

楊文平

摘要：對于寫作，中職語文與普高語文的教學重心應有區(qū)別。在中職語文的教學中，應用文相較與散文、論文的寫作對學生更具有實際價值，與學生的發(fā)展需求緊密相關。因而，應用文寫作教學應該視為學生實踐素養(yǎng)建設的重心工作之一。本文探討中職應用文寫作教學的有效策略。

關鍵詞：中職;應用文;寫作;教學策略

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0198 - 01

隨著社會人才職業(yè)化的需求變化，應用文寫作已成為現(xiàn)代從業(yè)人員的基本技能。這個能力在企業(yè)現(xiàn)代化管理理念和模式下，不僅是管理、辦公文員的從業(yè)技能，而且也是一線職員的基本職業(yè)素養(yǎng)。對于寫作教學，特別是面向?qū)I(yè)方向的中職語文寫作教學，這種指向職業(yè)化發(fā)展的應用文寫作教學就更有實際價值，其重要性要高于普高的應用文寫作教學。因而，在中職語文寫作教學中，應用文寫作應視為重心，至少也應與散文、論文的教學“平起平坐”——這樣，保證應用文寫作教學的有效性，就成為了我們中職教師的基礎使命。

應用文文體特征和寫作標準是明顯異于散文等文體的，因而，要保證其教學的有效，就應有相對應的“專屬”策略。

1.根據(jù)專業(yè)屬性確立重點

應用文寫作教學遇到的第一個難點是其從屬文種過于繁雜——有指導性的（如命令、決議、批復、指示等），有報告性的（如請示、報告、總結(jié)性、簡報等），有計劃性的（如規(guī)劃、設計、安排、通知等）。而且還依據(jù)行業(yè)、企業(yè)性質(zhì)等分為更多文種。這與散文相比，要復雜得多。顯然，我們不可能在三年時間內(nèi)完成所有這些文種的教學（如果要全盤教給學生，那么僅能表面了解一些皮毛，不具有實際價值）。所以，教師根據(jù)學生所學專業(yè)為他們分別設計不同的應用文學習重點，是保證有效性的基點。

比如對財經(jīng)類專業(yè)的，可重點教學生核算、匯報、預算、布告等方面的應用文;對貿(mào)易商店類專業(yè)的，則可以重點培養(yǎng)學生學公函、傳真、合同、協(xié)議、廣告文案等;而對機械建筑等專業(yè)的，則可以重點教預算、申請、計劃、分析等內(nèi)容。其他幼教、服務等等專業(yè)都應根據(jù)專業(yè)屬性確立重點。

2.多重比較厘清文體概念

應用文的寫作有其特殊的規(guī)范，與其他文體有明顯區(qū)別，再加上應用文的從屬種類比較繁雜，且中職生在初中所接觸的應用文也較其他文體為少。所以，中職生對應用文的理解和把握很容易“串門”——比如在寫“通知”時，很容易加入一些修辭手法，“華麗”且有“情感”屬性;比如在寫工作計劃時，不是科學的依據(jù)數(shù)據(jù)進行分析判斷，而是展開自己的想象力，天馬行空，寫得像科幻小說或抒情散文;再比如在寫“報告”時用詞不當，看起來像是“通知”或“命令”……如果只是給學生講這些文種的規(guī)范要求，對于還沒有實踐體驗的學生來說，厘清這么復雜的內(nèi)容確實比較難。

所以，建議采用比較法帶領學生學習，由于直觀，效果會相對較好。

比較法的應用因應用文的復雜而應采用多重分類策略。比如要讓學生把握應用文與其他文體的區(qū)別，就把應用文與散文、論文、小說等放在一起，帶領學生進行比較理解;要讓學生區(qū)別“合作意向書”和“合同協(xié)議”間的區(qū)別，就拿出相應的（最好是同專業(yè)的）文本來，對照著給學生講——這要帶領學生去摳文字細節(jié)區(qū)別，而不僅是從文風、行文架構等方面去研究。還比如讓學生掌握不同應用文的架構模型，就把所有模型的文本都展示出來，讓學生通過對照分析來感知——如并列式、交錯式、綜合式、總分式等——最好為學生梳理出對應架構的思維導圖，更利于準確把握。如“并列式——1，A/B;2，A/B……”“交錯式——A，1、2、3……;B，1、2、3……”這樣結(jié)合對照，再加上思維導圖，學生很快就能把握。其他，如“公告、通告、通報、通知”、“發(fā)函、復函、邀請函”、“會議記錄、會議紀要”等，都可以采用比較法來組織教學。

3.實踐是保證有效的基礎

應用文與小說、散文不同，它是一個實踐型文體。應用文的優(yōu)劣評價不僅是教師對其文采、文從字順等方面來考核，而更要考量是否具有實際應用價值。所以，脫離實踐的應用文教學往往是低效的，我們應盡可能帶學生“從岸上跳到水里去學游泳”。

一是應用文案例討論教學。教師可以為學生準備一些有特征的（比如取得良好效果的或失敗的）真實應用文案例（可通過網(wǎng)絡或一些合作企業(yè)獲得），帶領學生具體案例具體分析。如，這個文案好在哪里，那個文章為什么會造成企事業(yè)損失等等。這樣來組織教學，對學生實踐力的培養(yǎng)非常有效。

二是實習式訓練。中職生在后兩個學期會到單位、企業(yè)中進行專業(yè)實習。教師可利用他們專業(yè)實習的機會，為他們爭取到練習應用文的條件。比如幼教專業(yè)的，可以讓他們?yōu)橛變簣@撰寫教學規(guī)劃、課堂設計、衛(wèi)生管理規(guī)章等;比如商業(yè)服務專業(yè)的，可以讓他們?yōu)閱挝蛔珜懲ㄖ?、廣告、總結(jié)等。這些，不是由教師擬題，而是根據(jù)單位需要來做，確實讓學生在實踐中訓練。還有，在評價文章時，教師要請單位從業(yè)人員與自己一起進行評價，這樣更接近實踐需求。

總的來說，應用文寫作教學對中職生更具有實際發(fā)展價值，應該是寫作教學的重心——根據(jù)應用文特征以及學生發(fā)展的需求，在教學中教師應注意學生的專業(yè)需要，通過明確重心、比較和實踐等策略來保證教學的有效性。

參考文獻：

[1] 郭子雯，曾小凌.淺談中職應用文教學方法的運用[J].課外語文，2016（20）：56 -56.

[2] 王艷.淺談中職語文應用文寫作教學策略[J].作文教學研究，2015（4）：79 -80.