中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策探討

馬娟

摘要：班主任在中職教學(xué)過程當(dāng)中是一個(gè)非常重要的管理角色，由于中職院校的學(xué)生有著獨(dú)特的特點(diǎn)，必須要設(shè)立班主任這一崗位對(duì)學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)方面進(jìn)行管理和規(guī)范。但是，在日常的班主任管理過程當(dāng)中，許多方面的原因會(huì)導(dǎo)致中職班主任出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀況，使得班級(jí)的管理效果不佳。所以本篇文章主要針對(duì)中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過對(duì)導(dǎo)致中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的因素分析，并結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校班主任的教學(xué)管理目標(biāo)，從而制定有效的措施，不斷地優(yōu)化中職學(xué)校班主任管理效果，滿足中職學(xué)校學(xué)生管理的需求和教學(xué)工作有序開展的需要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;職業(yè)倦怠;管理措施

中圖分類號(hào)：G715.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0194 - 01

職業(yè)倦怠首先是由美國(guó)心理學(xué)家弗魯頓伯格在上世紀(jì)70年代提出的。其核心內(nèi)容是：由于人們因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間過長(zhǎng)，工作當(dāng)中所接觸的工作難度較大，工作量較大，工作強(qiáng)度較高，從而導(dǎo)致丁作者產(chǎn)生了一種疲憊不堪的狀態(tài)。在人們出現(xiàn)這種狀態(tài)之后，就會(huì)出現(xiàn)消極甚至不作為的情況，這種狀況稱之為職業(yè)倦怠。中職學(xué)校的班主任所畫對(duì)的是一群特殊的學(xué)生，而且工作量大，工作難度高，是職業(yè)倦怠高發(fā)的群體。所以在新時(shí)期背景下，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職班主任的教學(xué)效果，提高管理質(zhì)量，必須要對(duì)導(dǎo)致中職班主任職業(yè)倦怠的成因分析，并制定有效的措施優(yōu)化班主任的狀態(tài)，從而提高班級(jí)管理質(zhì)量。

1.中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因分析

導(dǎo)致中職班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因是多方面的，必須要深入地挖掘背后的原因，才能夠?yàn)榻鉀Q這一問題提供理論依據(jù)，也才能夠針對(duì)性的制定措施解決中職班主任職業(yè)倦怠這些問題。

1.1 中職學(xué)生素質(zhì)普遍低下，管理難度較大

眾所周知，中職院校的學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，是中學(xué)勉強(qiáng)畢業(yè)或者是中學(xué)輟學(xué)之后的學(xué)生。所以中職院校的學(xué)生整體上來看素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力較低，意識(shí)較差，這就導(dǎo)致教師在班級(jí)管理當(dāng)中管理難度較大，而且中職院校的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，他們不服從管理，我行我素。班主任在面對(duì)著這樣一群學(xué)生的時(shí)候，盡管反復(fù)地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行糾正引導(dǎo)和說教管理，但是卻沒有任何效果，再加上學(xué)校的管理壓力，使得班主任的工作量超大負(fù)荷，工作壓力越來越大，而且在實(shí)際付出教學(xué)管理之后看不到管理成果，導(dǎo)致班主任出現(xiàn)自我否定，處于極度疲勞的狀態(tài)，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠[1]。

1. 2 中職院校缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前中職院校對(duì)班主任缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制是普遍存在的問題，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制就會(huì)導(dǎo)致班主任的工作付出得不到相應(yīng)的回報(bào)，導(dǎo)致班主任沒有成就感。其實(shí)大部分丁作在一線的教學(xué)工作者往往付出了巨大的努力，換來的并不是尊重和認(rèn)可，而是在付出努力之后沒有達(dá)到目標(biāo)的來自于自身以及上級(jí)的責(zé)備和訓(xùn)斥，得不到學(xué)生的認(rèn)可，得不到上級(jí)的認(rèn)可，得不到社會(huì)的認(rèn)可，感覺自己的工作沒有意義，沒有成果，使勞動(dòng)付出和得到的待遇不相匹配，心里期望逐漸降低，挫傷了班主任工作的積極性，也對(duì)自己的工作產(chǎn)生了懷疑和困惑，甚至失望，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.中職班主任職業(yè)倦怠的對(duì)策分析

班主任在整個(gè)中職教學(xué)管理當(dāng)中都處于一個(gè)非常重要的位置，所以針對(duì)當(dāng)前中職班主任職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，相關(guān)教學(xué)管理工作者應(yīng)該予以重視。

2.1 盡可能地減少中職班主任的工作量

減少中職班主任的工作量，讓班主任有更多的時(shí)間從事自己喜歡的活動(dòng)，讓自己有一定的時(shí)間進(jìn)行放松和生活，從而更好的投入到教學(xué)管理當(dāng)中。而減少中職班主任工作量的措施，主要有以下幾個(gè)方面：首先，協(xié)調(diào)學(xué)校其他部門輔助班主任工作。比如對(duì)于班級(jí)學(xué)生的管理工作時(shí)，學(xué)校就應(yīng)該要協(xié)調(diào)學(xué)校的心理教師承擔(dān)更多的中職學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，甚至可以增加一個(gè)班級(jí)的班主任數(shù)量，分別管理不同方面的工作，比如增加心理健康班主任，專門對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓原本冗雜的工作變得更加有序，班主任分工合作提高工作的效率，而且也能夠大大降低班主任職業(yè)倦怠的情緒。其次，建立科任教師管理體系，共同分擔(dān)班級(jí)事務(wù)。比如各個(gè)科任教師各司其職，適當(dāng)?shù)貐⑴c到班級(jí)管理當(dāng)中，比如幫助班主任建立全面和完善的班干部體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，降低班主任的職業(yè)倦怠情緒。

2.2構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，提高班主任的成就感

班主任的工作量是比較大的，工作強(qiáng)度也比較高，所以學(xué)校方面應(yīng)該要考慮進(jìn)一步完善和加強(qiáng)對(duì)班主任的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任能夠在付出辛苦和辛勤工作之后得到應(yīng)有的回報(bào)，從而提高班主任的成就感和自我認(rèn)可感，讓班主任有一定的歸屬感和榮譽(yù)感，從而激勵(lì)班主任進(jìn)一步積極地開展班級(jí)管理工作。

同時(shí)，學(xué)校要建立客觀、公正、公平，具備發(fā)展性、科學(xué)性和前瞻性的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校評(píng)優(yōu)以及職稱晉級(jí)方面多向班主任傾斜，讓班主任的付出得到相應(yīng)的回報(bào)，增強(qiáng)班主任的成就感，讓班主任的工作得到學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)的認(rèn)可。除此之外，開放班主任更多的權(quán)限，讓班主任具備較大的自主權(quán)，為班主任提供更多參與學(xué)校教育管理和學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)一步激發(fā)班主任的工作熱情與動(dòng)力，減少班主任的職業(yè)倦怠提高班主任工作的效率和熱情。

3.結(jié)語

總而言之，班主任職業(yè)倦怠是當(dāng)前中職教學(xué)當(dāng)中存在的重要問題，所以相關(guān)教學(xué)管理者必須要重視這些問題并找到原因，通過適當(dāng)?shù)販p輕班主任的工作量，構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，提高班主任的成就感，來降低班主任的職業(yè)倦怠，從而促進(jìn)中職學(xué)校班主任管理工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊路.中職學(xué)校班主任的職業(yè)倦怠狀況與對(duì)策[J].亞太教育，2016（ 16）：201.