問(wèn)題化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

范德耀

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的交流方式是授課為主，一堂課基本上是由理論部分和練習(xí)部分構(gòu)成的，這樣的課堂帶來(lái)的弊端就是學(xué)生逐漸熟悉了老師的授課程序，課堂被動(dòng)接受不愛(ài)主動(dòng)思考。問(wèn)題化教學(xué)方式是由此問(wèn)題延伸出來(lái)的，通過(guò)課堂教學(xué)流程，形式的改變，優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度，通過(guò)預(yù)習(xí)，提煉知識(shí)點(diǎn)，提出疑惑。然后在課堂上以小組合作形式先組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑，對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題在全班提出來(lái)，其他小組給以答疑或者教師解答總結(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，合作探究的新課標(biāo)思想。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課程開(kāi)發(fā);主動(dòng)提問(wèn);策略分析

中圖分類號(hào)：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0170 - 01

1.教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)環(huán)境，塑造學(xué)生的求知欲

教師幫助學(xué)生建立求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)的必備條件。初中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容復(fù)雜，難度相比較小學(xué)數(shù)學(xué)提升了好幾個(gè)階梯。因此，在進(jìn)行初中教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)生求知欲和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的探討與研究。例如，在進(jìn)行“解三角形的應(yīng)用舉例”的教學(xué)中，教師可以用教材中的我們與月球之間的距離問(wèn)題引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)帶著問(wèn)題去思考。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.教師要巧妙進(jìn)行設(shè)問(wèn)，充分引導(dǎo)學(xué)生

設(shè)問(wèn)的課堂導(dǎo)入方式，在教學(xué)實(shí)踐中有很明顯的效果。在教學(xué)當(dāng)中，要想在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，必須進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)人不僅在于借助問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，更在于讓學(xué)生循序漸進(jìn)地分析和解決問(wèn)題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助提問(wèn)、設(shè)問(wèn)和追問(wèn)等方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，為教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開(kāi)展提供良好支持和輔助。比如在講解“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)初中學(xué)生利用坐標(biāo)表示地理位置，用坐標(biāo)表示平移現(xiàn)象。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀課本中的知識(shí)，同時(shí)判定與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的幾條說(shuō)法。比如，把一個(gè)圖形平移到一個(gè)確定位置，大小形狀都不變。在平移圖形的過(guò)程中，圖形上的各點(diǎn)坐標(biāo)都發(fā)生同樣的變化。在平移過(guò)程中，圖形上的個(gè)別點(diǎn)的坐標(biāo)不變。在平移后，兩個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)邊平行或共線。利用幾點(diǎn)說(shuō)法，為學(xué)生提供探究的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中積極思考這四個(gè)問(wèn)題，并掌握坐標(biāo)方法應(yīng)用的原則與性質(zhì)。

3.通過(guò)探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題

教師在教學(xué)中采用探究式教學(xué)的方式時(shí)，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生可以在相互討論中能不斷地提出新的問(wèn)題;在學(xué)生之間的合作之中，若有什么問(wèn)題出現(xiàn)的話，此時(shí)教師要迅速地找到解決方法來(lái)妥善處理，并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，讓小組的成員能夠順利地完成任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事件的概率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┣闆r的重復(fù)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，在教師的講解中還是存在想不通的情況。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的探究，讓學(xué)生之間通過(guò)學(xué)生自己的思維方式進(jìn)行交流。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)。教師培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，做錯(cuò)題的學(xué)生在同學(xué)的幫助下能夠得到正確的解答，沒(méi)有做錯(cuò)的學(xué)生能夠通過(guò)交流，防止犯同樣的錯(cuò)誤。

4.鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是較為抽象的，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，可是受制于應(yīng)試教育的大環(huán)境，許多初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)解開(kāi)數(shù)學(xué)題的一種方法就夠了。這種思想帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生的思維固化，對(duì)課堂上教授的知識(shí)不感興趣，課堂積極性大大降低，更不會(huì)主動(dòng)地去提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。思維定式帶來(lái)的另一個(gè)影響就是“問(wèn)無(wú)可問(wèn)”，即便培養(yǎng)出了學(xué)生敢于提出問(wèn)題的性格，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題千篇一律、缺乏新意，達(dá)不到提高數(shù)學(xué)水平的效果。例如，在計(jì)算陰影部分面積的一類題目中，在第一名學(xué)生提出自己的計(jì)算方法之后，其他同學(xué)卻沒(méi)有與之不同的方案，如若改善不了這一情況，不僅不利于學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，更會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以教師在課堂上講授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考問(wèn)題并且提出問(wèn)題。

5.注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生逐漸形成問(wèn)題意識(shí)

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中，很多老師年紀(jì)比較大，創(chuàng)新能力不足，也有很多老師剛剛走上教師崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，造成了教學(xué)水平比較低的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是一個(gè)具有很強(qiáng)思辨性的學(xué)科，提升課堂導(dǎo)入的有效性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，整合教學(xué)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)真思索相關(guān)的知識(shí)，提高自己的動(dòng)腦能力，這也剛好契合了初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)上就有很多有趣的數(shù)學(xué)考題和數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，教師通過(guò)搜集相關(guān)知識(shí)，在課堂開(kāi)始前和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，也可以激蕩起學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考問(wèn)題，提升對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和把握能力。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡友劍，淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（ 36）：65.