淺談教學(xué)策略

田芳

摘要：互動是主要育人方式，指學(xué)生、老師、家庭成員和社會等成員以各種活動為載體，通過合作、交流、競爭貫穿課堂。

關(guān)鍵詞：互動;互動教學(xué)策略;師生互動

中圖分類號：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0167 - 01

應(yīng)用多元互動教學(xué)策略，讓學(xué)生在“互動“中實(shí)現(xiàn)智慧的復(fù)演，對教師的課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義。我們把“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)新”作為“四維”育人目標(biāo)，完成“四維“育人目標(biāo)，主陣地在課堂。理想的高效課堂應(yīng)該是一堂以學(xué)生為主體的、被激活的課堂，注重學(xué)生習(xí)得的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且讓每名學(xué)生都有生成，既發(fā)展的課堂。

1.生生互動策略

當(dāng)學(xué)生在課堂中生成自己無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，可以嘗試在學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決。學(xué)習(xí)小組有以下特征：（1）均衡分組。征求科任教師和學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的性格、能力，組成4 -6人的學(xué)習(xí)小組。（2）職責(zé)明確。有組長，組長助理、記錄員、發(fā)言人等職責(zé)。（3）動態(tài)管理。學(xué)習(xí)小組一般每次統(tǒng)考后重新組合一次，成員的職務(wù)定期變換。（4）公平參與。給每名學(xué)習(xí)提供參與小組活動的機(jī)會。

課堂中的生生互動，是目標(biāo)、內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，絕不能唯形式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，講究付出的成本，合理的設(shè)計(jì)活動，引導(dǎo)學(xué)生活動。形式應(yīng)該多樣化，如果問題的難度較低，完全可以在組內(nèi)完成，那么可以要求組內(nèi)兵教兵，以組員全部過關(guān)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);假如活動有一定難度，但是每個小組可能完成部分，那么要求組內(nèi)記錄觀點(diǎn)，然后選派大使，與其他組合作共同完成，以合作質(zhì)量作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);還可以通過生生間的評價(jià)，起到激勵作用。生生互動的形式可以多種多樣，到底采取什么樣的形式，有一個指導(dǎo)原則，那就是生生互動的最主要目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的交流平臺，讓學(xué)生學(xué)會合作、交流。例如，地理課上，當(dāng)學(xué)生提出酷寒的南極地區(qū)為什么有豐富的煤炭、淡水資源的疑問后，老師并沒有急于給出答案，要求學(xué)生在組內(nèi)交流，然后四個學(xué)習(xí)小組分別展示小組觀點(diǎn)，為了節(jié)約課堂時(shí)間，第一小組之后發(fā)言的小組不再談與前面小組相同的觀點(diǎn)，只重點(diǎn)介紹自己小組的特點(diǎn)，以及對其他小組的質(zhì)疑，通過生生互動，合作交流，學(xué)生得到了滿意的答案。

2.小組互動競爭策略

小組間互動競爭策略既組間競爭策略。在班額比較大的情況下，需要將學(xué)習(xí)小組按區(qū)域劃分為學(xué)習(xí)小隊(duì)，學(xué)習(xí)小組間形成一種以競爭為主，合作為輔的關(guān)系。班級學(xué)習(xí)小隊(duì)的劃分，數(shù)目不宜多，以成3 -4個對為宜，每個隊(duì)選出隊(duì)長。并起出有個性的隊(duì)名。

課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們在組內(nèi)互幫互助，組間熱烈競爭，這種氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作意識，從而激活課堂。例如，在前面說的南極地區(qū)為什么有豐富的煤炭、淡水資源的課例中，首先通過生生組內(nèi)的互動，問題得到初步的解決，為了鼓勵學(xué)生加強(qiáng)組內(nèi)合作，使用組組互動策略，各小隊(duì)較量誰的發(fā)言完整、描述準(zhǔn)確、有創(chuàng)新意識等，再如，當(dāng)因課堂時(shí)間的限度不可能做到組組都展示時(shí)，小組間需要通過競爭獲得展示的機(jī)會，只有有特點(diǎn)、有創(chuàng)新的小組才會贏得機(jī)會。

讓隊(duì)間競爭機(jī)制貫穿于課堂，要求教師相信每名學(xué)生都有爭取有效的愿望，也要學(xué)生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面優(yōu)秀，使學(xué)生真正的動起來。

3.師生互動策略

現(xiàn)在，我們常說課堂的主體是學(xué)生，課堂的形式是情境活動，那么教師的作用如何體現(xiàn)？教師在課堂中的作用是適時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。引導(dǎo)，通常是隱性的、內(nèi)在的、通過構(gòu)件情境、探究活動的設(shè)計(jì)等形式，開啟、擴(kuò)展學(xué)生的思維。指導(dǎo)，通常是顯性、外在的，通過自學(xué)活動、探究活動的組織、管理、評價(jià)，知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)。輔導(dǎo)，指對學(xué)困生提供特別的幫助，要重視學(xué)生的個體差異，讓他們在自學(xué)活動中有收獲，小組合作中能參與，小組展示中有機(jī)會。教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)了保證了學(xué)生活動的有序，是師生互動策略的重要體現(xiàn)。

4.師師與學(xué)科互動整合策略

學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、教師間的整合也是互動的一種形式，引入整合的觀點(diǎn)，把整合作為一種教學(xué)策略，通過多課標(biāo)、教材的研究和相關(guān)校內(nèi)外資源的開發(fā)，活動課程，實(shí)施適應(yīng)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際的有效課程，可以有效地提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有很大的整合空間，跨越教材順序，活化教材，整合黃河和黃土高原、西北地區(qū)與新疆、珠江三角洲和香港、澳門，達(dá)到節(jié)約課時(shí)提高效率的目的;在學(xué)習(xí)國家地理時(shí)，教師請學(xué)生在黑板上用英文版書今天的課題，讓學(xué)生意識到學(xué)科間的學(xué)習(xí)并不矛盾，是相輔相成的;教師可以將語文的綜合實(shí)踐課與英語的聽說課整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力等。

在現(xiàn)有的課程設(shè)置框架下，現(xiàn)階段某一學(xué)科內(nèi)的整合更易操作。在學(xué)科間、教師間的進(jìn)行整合課，要注意分清學(xué)科、教師的主次。

教學(xué)策略具有明確的針對性、典型的靈活性，沒有任何單一的策略能夠適用于所以的教學(xué)，通過多元互動教學(xué)策略的研究，對如何設(shè)計(jì)、上好活動性的課，教師指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動指明了一個可以嘗試、反復(fù)論證的方向。