“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳峰

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的影響力也越來(lái)越大。語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育階段極其重要的一門(mén)學(xué)科，相關(guān)部門(mén)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)上也提出了更多嚴(yán)格的要求。本文通過(guò)對(duì)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的研究，闡述“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的所具有的價(jià)值和意義，并列舉實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0069 - 01

引言：語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是將閱讀和寫(xiě)作通過(guò)合理的方式緊密結(jié)合在一起，是一種新型的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常將閱讀寫(xiě)作分成兩門(mén)課教學(xué)，這樣的教學(xué)方法很難提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此在新時(shí)代的環(huán)境下，“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)模式在語(yǔ)文的教學(xué)上有著重要的作用。

1.“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.1 有效提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生到了中高年級(jí)階段，已經(jīng)具備一定的閱讀和寫(xiě)作能力，其可以通過(guò)閱讀來(lái)理解文章的中心思想，通過(guò)積累詞語(yǔ)提升自身的寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流獲得對(duì)文章更深層次的理解，以此積累優(yōu)美詞句，提升自己的寫(xiě)作能力。在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料中文章作者的表達(dá)方式描述自己的思想。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，有效提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

判斷學(xué)生掌握語(yǔ)文能力的好壞，是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力來(lái)進(jìn)行衡量的，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升才是語(yǔ)文能力的真正提升。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還要注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。比如教師要求學(xué)生在與其他人交流時(shí)，運(yùn)用從閱讀材料中積累的優(yōu)美詞句，進(jìn)而提高學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。只有讀與寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

1.3 激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行分離，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生很難表現(xiàn)出求知欲，學(xué)生在這種教學(xué)模式下的表現(xiàn)較為被動(dòng)，“讀寫(xiě)結(jié)合”是教學(xué)能夠構(gòu)建出自由、輕松的課堂氛圍，學(xué)生可以進(jìn)行充分想象，揣度作者的中心思想。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力才會(huì)得到有效的提升。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

2.1 利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

隨著現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)工具已經(jīng)滲入到各年級(jí)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)逐漸普遍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建一個(gè)高效課堂，利用圖像、視頻等展現(xiàn)方式在學(xué)生的腦海里重現(xiàn)畫(huà)面，提高其學(xué)習(xí)積極性。如，教師在講授《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體工具，將廬山的文化、介紹通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展示，使學(xué)生從多個(gè)角度了解廬山。根據(jù)學(xué)生對(duì)濤的后兩句一飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，用同樣的方式描述，讓學(xué)生進(jìn)行充分想象進(jìn)行描述，教師從學(xué)生的描述中挑選一些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，使得課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

2.2對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸

“讀寫(xiě)結(jié)合”式教學(xué)模式的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文常常在節(jié)選上有意留出想象空間，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)留白處進(jìn)行拓展寫(xiě)作。如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生通讀文章后，可以提出問(wèn)題：“為什么小女孩會(huì)在大年夜出門(mén)賣(mài)火柴？小女孩在劃光全部火柴后看到了什么？”讓學(xué)生憑借想象對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極閱讀文章，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3設(shè)置合理的教學(xué)情境

小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以利用這一點(diǎn)設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極投入到課堂中來(lái)。比如編排情景劇、組織朗讀比賽等，對(duì)課文中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，在《完璧歸趙》的講解時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，編排情景劇，分別選人扮演其中的角色。通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的閱讀情況和理解能力進(jìn)行課文情節(jié)的還原，揣度人物在當(dāng)時(shí)情境下的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)于歷史背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.4將課堂與生活緊密結(jié)合

教師單憑課堂的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力仍存在許多不足，學(xué)生提升語(yǔ)文運(yùn)用能力大多是從生活中獲得。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，從生活中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。如，教師在進(jìn)行《猴王出世》的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)交談得到相關(guān)的歷史背景和典故，并整理成學(xué)習(xí)手冊(cè)，進(jìn)行課堂間的交流，使學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀能力和寫(xiě)作能力。

3.結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的發(fā)展下，“讀寫(xiě)結(jié)合”是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行積累，并運(yùn)用到平時(shí)的寫(xiě)作中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳燕平，小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（ 17）：182 - 183.

[2]邱麗萍，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2017（ 11）：18 - 19.