如何促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展

陳婷

摘要：幼兒階段是開發(fā)幼兒語言領(lǐng)域能力的重要時(shí)期，如果幼兒園教師和家長能夠做好語言開發(fā)教育，那么將有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，使幼兒積極參與到語言發(fā)展過程中。在本文中，筆者將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，探索如何促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言領(lǐng)域能力發(fā)展;有效途徑

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0007 - 01

在日常教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展存在著不平衡的情況，有的幼兒語言表達(dá)非常流利，而有的幼兒掌握的字詞非常少，只能夠簡單地對(duì)日常生活進(jìn)行表達(dá)。這種情況的產(chǎn)生，主要是由于在幼兒發(fā)展的過程中，缺乏對(duì)其進(jìn)行語言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的表達(dá)能力受到限制。作為幼兒教師，我們應(yīng)做好引導(dǎo)工作，重視培養(yǎng)幼兒的聽說能力，使幼兒的思維能力得到進(jìn)步和發(fā)展。

1.營造語言環(huán)境，誘發(fā)幼兒模仿

幼兒對(duì)于周圍的世界非常好奇，不管是看到什么還是聽到什么，都非常希望與教師、家長進(jìn)行分享。如果幼兒在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候受到阻攔和打擊，就會(huì)降低表達(dá)的欲望。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓幼兒能夠自由地表達(dá)和模仿，從而使幼兒感受到表達(dá)的樂趣，并愿意表達(dá)。

例如，在幼兒第一次進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，我會(huì)將“話筒”交給幼兒，讓幼兒對(duì)其他小朋友介紹一下自己。剛開始，很多幼兒比較認(rèn)生，不敢進(jìn)行表達(dá)。我準(zhǔn)備了一個(gè)小玩偶，躲在小玩偶后面進(jìn)行自我介紹：“小朋友們好，我叫乖乖，我今年4歲，在這個(gè)幼兒園很長時(shí)間了，我喜歡唱歌和聽故事，很開心跟大家做朋友?！庇變憾己芟矚g這個(gè)小玩偶，也希望能夠跟小玩偶成為朋友。我對(duì)幼兒說：“剛才乖乖已經(jīng)像大家介紹自己了，小朋友們也跟乖乖做個(gè)自我介紹，打個(gè)招呼吧！”乖乖的到來讓幼兒非常開心，都紛紛要跟乖乖做朋友，將自己介紹給乖乖、也介紹給了其他小朋友，教室中充滿了快樂的氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒交際

很多教師都是通過語言訓(xùn)練的方式，來讓幼兒掌握基本的語言表達(dá)知識(shí)的。這種方式比較生硬，難以讓幼兒認(rèn)識(shí)到表達(dá)在生活中的重要性，往往會(huì)產(chǎn)生反效果。教師可以為幼兒創(chuàng)造生活化的情境，讓幼兒自然而然地進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行交際，從而將語言訓(xùn)練融入到幼兒生活中，促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。

例如，在一次教學(xué)中，我在進(jìn)行“禮貌用語”教學(xué)的時(shí)候，讓幼兒玩“過家家”的游戲，讓幼兒分別扮演成媽媽、爸爸、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟、奶奶、爺爺?shù)冉巧?，在生活化的場景里，?duì)常用的禮貌用語進(jìn)行應(yīng)用。我扮演來做客的“阿姨”，對(duì)幼兒說：“您好啊，請(qǐng)問您家里有水嗎？”扮演“媽媽”的幼兒做出拿杯子和倒水的動(dòng)作，然后示意我讓我喝。我說：“這個(gè)時(shí)候，我們是不是應(yīng)該說：請(qǐng)喝?！庇變厚R上對(duì)我說：“請(qǐng)喝水吧。”我對(duì)幼兒說：“謝謝！”扮演“奶奶”的幼兒不小心摔倒了，其他幼兒把她扶起來，她感謝的說：“謝謝大家。”其他幼兒回應(yīng)：“不客氣?！痹谏罨膱鼍爸校變耗軌蛟跐撘颇姓莆照Z言表達(dá)的主要內(nèi)容，并且能夠自覺將其應(yīng)用到社會(huì)交際中，從而使幼兒的語言交際能力得到了發(fā)展。

3.引入趣味方法，活躍語言訓(xùn)練

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)使用趣味化的教學(xué)方法，幼兒都會(huì)比較興奮，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度也更高。因此，教師應(yīng)多使用趣味化的教學(xué)方法，通過游戲、音樂、畫畫、情景劇、動(dòng)畫片等方式，將傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為娛樂性的內(nèi)容，從而方便幼兒掌握基本的語言知識(shí)。

例如，在一次教學(xué)中，我想要用情景劇的方法，來對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練。我先讓幼兒觀看了動(dòng)而片《丑小鴨》，對(duì)丑小鴨的故事進(jìn)行了解。幼兒對(duì)動(dòng)畫片中的丑小鴨非常心疼，并為她最后變成了天鵝而高興。我對(duì)幼兒說：“我看大家都非常喜歡這個(gè)動(dòng)畫片，我們分角色表演《丑小鴨》的情景劇好不好？”幼兒紛紛表示同意。有的幼兒扮演成鴨媽媽，有的幼兒扮演丑小鴨，有的幼兒扮演其他小鴨子，有的幼兒扮演其他的天鵝。我在這個(gè)過程中制作了很多劇情小圖片，讓幼兒在忘記故事情節(jié)的時(shí)候，可以從圖片上找到靈感。在表演的過程巾，有的幼兒記住了動(dòng)畫片的大體故事情節(jié)，能夠正確地說出自己的臺(tái)詞，而有的幼兒僅僅記得大概意思，根據(jù)自己的想法，說出妙趣橫生的臺(tái)詞，逗得大家捧腹大笑，使得現(xiàn)場充滿了歡快的笑聲。在表演情景劇的過程巾，幼兒都非常投入，并能夠根據(jù)自己的角色說出適當(dāng)?shù)恼Z言，甚至還會(huì)模仿它們的語氣，使語言訓(xùn)練的效果非常突出。

總之，幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期，因此，幼兒園的語言領(lǐng)域能力教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)，使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，幫助他們積累更多的運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒的綜合素質(zhì)和智力水平都能夠得到一定的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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