對小學語文有效作業(yè)的認識與思考

摘 要：小學語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是語文知識的應用和遷移。合理的語文作業(yè)有利于學生更好地掌握知識、形成技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而全面實現(xiàn)語文教育目標。

關鍵詞：小學語文;作業(yè);有效性

小學語文作業(yè)是語文課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是語文知識的應用和遷移。合理的語文作業(yè)有利于學生更好地掌握知識、形成技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而全面實現(xiàn)語文教育目標。語文課程改革包括語文作業(yè)的改革。我們應該關注小學語文作業(yè)改革，以下為新課程背景下我們對小學語文作業(yè)所作改革的實踐與探索。

一、調(diào)查與分析

隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，課堂教學觀念、課堂教學形式和學生學習方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的語文作業(yè)，利用語文作業(yè)來發(fā)展學生卻往往被教師所忽視。據(jù)觀察了解，目前語文作業(yè)的布置中仍存在著以下幾個明顯的特點：

1.作業(yè)的內(nèi)容單一。往往都是老師布置，學生不加選擇的進行做題。如大部分老師都借助《課堂作業(yè)》、《每刻一練》或《同步練習》等練習冊統(tǒng)一布置作業(yè)。

2.作業(yè)的形式單一。作業(yè)的形式大致為讀課文、抄詞語、聽寫詞語、背誦優(yōu)秀語段等仍以死記硬背，苦練基本題型，掌握解題竅門為主。

3.自主動手操作題偏少。記憶、抄寫多，實際操作很少，課內(nèi)課外閱讀多，實踐活動、動手操作少，特別是與生活聯(lián)系結合的更少。

4.作業(yè)的設計缺乏多元性。作業(yè)往往仍局限于語文學科，學科綜合性作業(yè)少。

這種傳統(tǒng)作業(yè)暴露出明顯的弊端。首先，增加了學生的課業(yè)負擔。其次，使學生失去了學習語文的情趣。最后，抑制了學生可持續(xù)的發(fā)展。這種機械、滯后、封閉的作業(yè)模式不僅沒能促進學生個性的發(fā)展，同時學生也很少能通過作業(yè)練習真正獲得學習技能、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，學習能力不能得到可持續(xù)性發(fā)展。

二、認識與思考

新課程關注人的全面與個性發(fā)展，在小學語文作業(yè)中如何進一步促進學生生動、活潑、主動學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力？我們開始在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富于探索和思考的新時期小學語文作業(yè)。

通過觀察與分析，我們依據(jù)學生作業(yè)行為的不同形式作為分類標準，將小學語文作業(yè)的新趨勢分為以下四類：

1.自主選擇型作業(yè)

做法：教師按教學要求提供難易層度不同，可供學生自主選擇的語文鞏固性作業(yè)，教師只提每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學生自主選擇完成。

特色與優(yōu)勢：尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。

如教學《赤壁之戰(zhàn)》后，教師設計了以下作業(yè)：①復述《赤壁之戰(zhàn)》;②給曹操寫一封信。（以自己或黃蓋的名義）;③采訪“曹操”、“周瑜”（當然是同學或家長）并寫下采訪記錄;④以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來》寫一篇習作;⑤選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學生的自主創(chuàng)新意識。

2.自主矯正型作業(yè)

做法：在一個學習單元結束時，教師組織學生進行“學情測驗”，根據(jù)測驗結果將學生分成“合格”和“需努力”兩個層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學生獨立完成后交給“合格”的學生批改講評。

特色與優(yōu)勢：班級授課制決定了學生的學習結果的必然差異。教師不在教學前將學生進行層次劃分，而在“學情測驗”結束時劃分。這樣做有利于學生根據(jù)自我需要自主選擇作業(yè)。同時矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

舉例：第二單元測試后，我給 “需努力”的對象布置了矯正型作業(yè)：1聽寫本單元的生字 2、做課外閱讀一篇。完成后進行獎勵。

3.自主整理型作業(yè)

做法：讓學生整理錯誤，可以按時間段提出要求，如每周（天）一次，學生根據(jù)各自情況不同，把本周（天）語文學習中的主要錯誤，整理在筆記本上。根據(jù)學習單元，在單元學習結束時教師指導學生自編學情測驗小報，把編報當作作業(yè)。

特色與優(yōu)勢：通過整理和編輯，培養(yǎng)學生的分析、歸納、反思等能力，提高了他們的自我價值感。

4.綜合實踐型作業(yè)

做法：教師給定范圍或?qū)ｎ}，由學生自主選題;通過學生觀察、調(diào)查、實驗等形式搜集整理資料;再經(jīng)過反饋與修正;最后形成作業(yè)成果。

（1）觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。

（2）調(diào)查作業(yè)。讓學生在生活中進行語文調(diào)查。這樣的作業(yè)極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

（3）實驗作業(yè)。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發(fā)展能力。將語文學習與自然科學有機結合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

特色與優(yōu)勢：綜合實踐型作業(yè)有明顯的特色與優(yōu)勢。首先由于內(nèi)容的專一與形式的綜合，學生在駕馭專題學習中容易成為學習活動的主人，有利于學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng);其次綜合實踐型作業(yè)完成時間較長，作業(yè)反饋相應延遲，時空的廣闊，有利于提高學生學習的自覺性，提高學生廣泛搜集信息的意識和能力;最后綜合實踐型作業(yè)實現(xiàn)作業(yè)從單獨完成到合作完成的轉變，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

作者簡介：董蓓蓉（1979-），女，漢，浙江杭州人，一級教師，單位：杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)月雅河小學，研究方向：小學語文教育理論與實踐。