析高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

葉彩玲

摘 要：高三是高中學(xué)習(xí)的最后階段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著很大的幫助，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此，而詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，一直都是高三英語(yǔ)教師的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)說(shuō)，有著極其重要的作用。無(wú)論是聽(tīng)力、閱讀理解、短文改錯(cuò)、完形填空還是寫(xiě)作，幾乎所有的題目都是圍繞著詞匯進(jìn)行，主要對(duì)詞匯量 和詞匯運(yùn)用的考察。

關(guān)鍵詞：高三;英語(yǔ);詞匯

一、高三英語(yǔ)詞匯的重要性

對(duì)于任何語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞匯是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)也是同樣的，如果把英語(yǔ)比作一棟建筑，那么詞匯就是鋼筋混凝土，離開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。高三英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著極其重要的作用：首先，是對(duì)以往學(xué)生英語(yǔ)詞匯的歸納和總結(jié)，高三處于總復(fù)習(xí)階段，詞匯作為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著查漏補(bǔ)缺、增加詞匯的作用;其次，是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的需求。高三階段是最后的沖刺階段，這時(shí)候無(wú)論是高考?jí)毫€是學(xué)習(xí)難度都是巨大的， 難免的會(huì)遇到一些這樣那樣的問(wèn)題，一旦無(wú)法很好的處理這些問(wèn)題，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，有效的進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，能幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得更多的解題成就感，從而增加信心，使畏難情緒得到緩解，幫助學(xué)生能以更好的心態(tài)去更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);再次，能很好的為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到銜接的作用。作為一門(mén)語(yǔ)言，詞匯是貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的全過(guò)程，在學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)從詞匯學(xué)習(xí)變成詞匯的運(yùn)用和閱讀，而且就詞匯量要求來(lái)說(shuō)，高三階段要求4500左右，與大學(xué)的4795要求并不大，如果高中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)和做好總結(jié)工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后無(wú)法進(jìn)行大學(xué)階段的詞匯應(yīng)用學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略

1、將熱門(mén)新聞引入課堂，激發(fā)學(xué)生自主閱讀記單詞的興趣。教師選取熱門(mén)新聞導(dǎo)入主題，配合多媒體圖片，既具有時(shí)代氣息，又從簡(jiǎn)單任務(wù)熱身，學(xué)生即刻被吸引，饒有興趣地閱讀;教師采用“Whowill win”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，出了兩到選擇題，學(xué)生紛紛舉手，回答很踴躍，正確率高，獲得“贏家”稱(chēng)號(hào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。圍繞同一則新聞，在第二個(gè)任務(wù)上教師有意地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所閱讀的材料中的生詞，睿智地選取了這則恰好涵蓋了在本節(jié)課目標(biāo)要求的重點(diǎn)生詞的新聞，學(xué)生極快地反應(yīng)出 sample， stock， shoot up， show， strong， statistics 這些單詞的釋義，又理解了老師的用意旨在引導(dǎo)他們?cè)陂喿x和上下文語(yǔ)境中附帶記單詞，逐漸內(nèi)化為今后自主閱讀中習(xí)得單詞的習(xí)慣。更巧妙的是，打出“測(cè)測(cè)你的記憶力”的口號(hào)，吸引學(xué)生的好奇心，在剛攝入的記憶中快速搜索，心理強(qiáng)化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性。通過(guò)活動(dòng)完成背單詞的任務(wù)，學(xué)生體會(huì)做中學(xué)的樂(lè)趣。

2、巧設(shè)多樣化的復(fù)習(xí)單詞的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主鞏固習(xí)得單詞。為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主鞏固習(xí)得詞匯，老師匠心獨(dú)運(yùn)，任務(wù)多樣化，這次先考驗(yàn)學(xué)生快速識(shí)記單詞的能力，并給學(xué)生選擇回答ColumnA或B的自主權(quán)，照顧到學(xué)生的不同程度;再遵循反饋性原則布置學(xué)生閱讀新聞做三道“TrueofFalse”的判斷題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)得單詞的檢查和評(píng)估。英語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于大量的輸入。冷老師繼續(xù)以任務(wù)性為主導(dǎo)，引入第三篇閱讀材料，讓學(xué)生在識(shí)記單詞后以選詞做完型填空的方式及時(shí)使學(xué)生自己清楚單詞掌握的情況，評(píng)估及時(shí)，方式得當(dāng)，富于變化性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了詞匯教學(xué)中的“運(yùn)用性原 則”，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用，學(xué)生才最容易掌握詞匯。

3、將編寫(xiě)中譯英主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯記單詞。老師進(jìn)行分組合作式，請(qǐng)來(lái)學(xué)生選擇手冊(cè)五頁(yè)內(nèi)盡可能多的單詞，自己創(chuàng)作中譯英句子寫(xiě)在黑板上，再請(qǐng)學(xué)生互組評(píng)價(jià)。所有聽(tīng)課的老師簡(jiǎn)直無(wú)法相信學(xué)生的創(chuàng)造力是那么強(qiáng)， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師編寫(xiě)的句子想象力豐富，而且能把剛剛獲得的單詞大量地使用。學(xué)生自己編中文，自己翻譯，互相修改評(píng)價(jià)，積極地在大腦中斟酌，篩選所要使用的語(yǔ)言材料和詞塊，摒棄不用的詞，發(fā)揮無(wú)窮想象力和組織語(yǔ)言的特長(zhǎng)。一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生大量參與，在做中學(xué)，這正是自主學(xué)習(xí)的核心精神。

4、用漫畫(huà)寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生交流熱情，強(qiáng)化學(xué)生自主寫(xiě)作記單詞。瀕臨高考，看到如此熟悉的畫(huà)面，仿佛就發(fā)生在身邊，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。老師能充分研究學(xué)生，能顧及全體學(xué)生的需要和水平，設(shè)置的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不管現(xiàn)有詞匯量多少，在關(guān)鍵詞的提示下學(xué)生都能有話可說(shuō)。且任務(wù)梯度上由詞到句，再升華為段落，即完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)—— —交際。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要部分。聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等各方面都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。在新課標(biāo)的教育背景下，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合高三學(xué)生的特殊心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

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